浅谈语文教学中学生“说”能力的培养

吕小红

（江西省安义县逸夫小学，江西安义330500）

“说”的能力是语言实践中的重要工具，在人际交往中发挥着不可忽视的作用，口头表达能力也是写作的有力基础。因此，我们应该把说话训练当作语文教学中一个重点来抓。“说”就是让学生把自己的想法用语言表达出来，对学生听、读、写等能力的培养和习惯的养成起着一定的影响和促进作用。语言是思维的窗口，是表达和交流的工具。只有让学生充分地动口说，才能促进学生的思。思是语言的基础。语是思的升华。在教学中教师要努力创设口语交际的氛围，激发学生说话的愿望，鼓励学生想说、乐说、说好，在不断的“说”中培养自己的思维能力、想象能力、创新能力和语言表达能力，为今后的写作构建坚实的语言桥梁。

一、创设口语实践，实现由课内到课外、由课堂到生活的迁移

语文是一门实践性很强的课程，应让学生在语文实践活动中培养各种能力。学生的口语交际能力仅仅依靠课内是不够的，必须运用课内学到的知识，在生活实践中说演结合，锻炼提高。要鼓励学生克服恐惧心理，抓住一切机会大胆说话，让学生在生活中积极主动进行锻炼，表达自己的观点。一、二年级喜欢听讲故事，抓住这一特点，为让他们“多说”几句话，每讲一个故事前我都要事先布置要求：“讲完后，把故事中的问题说给老师听。”孩子们边听边想，想完后纷纷举手回答老师的问题，逐渐变得想说话了。为使学生畅所欲言，都得到练习说话的机会，我组织“同桌互说”“分组说”，既达到了训练的目的，又增强了学生之间互相了解。有时我还有意识地将一些故事的结尾去掉，让学生先想，然后接着往下编故事结尾，说话的积极性在他们听故事的活动中不知不觉得到了培养。

二、以说促写，以写代说，说写结合

说是写的基础，写是说的提高，“以说促写，说写结合”是低年级作文起步训练的一种很有效的方法。在让学生充分说的基础上，我又巧妙地设计了让学生写出自己最想说的一句话，写出“一天中你最快乐的一件事”“我最爱的人”“我最感动的一件小事”等。在“元旦”来临之际，我又让学生亲手制作贺卡献给自己最尊敬的人，并在贺卡上说几句悄悄话。在一系列的写作活动后，我又让学生在一起交流，读自己最喜欢的一句名言，读自己最好的一篇日记，这样说说写写，写写说说，相互促进，潜移默化地促进了学生口头表达与写作能力的同步提高，为今后的作文打下了坚实的基础。

《语文课程标准》还明确指出，学生写作应该“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”。俗话说：“出口成章，才能下笔成文。”现在的小学生往往对写作感到恐惧，问题就在于我们让他们说的机会太少了。

我们都知道，语言素质是听、说、读、写能力的综合。这种能力的高低取决于对语言形式的把握、语言素材的积累和语言经验与思维的发展。从儿童语言发展规律来说，在小学阶段，语言发展的重点是在语言形式的掌握和语言素材的积累，而不是经验和思想。后者是必须随着学生生活经验的丰富、知识眼界的增长而发展的。因此，作为直接面对学生的小学教师，我们应该创造一切机会让学生多说。除了在第一册学习拼音和识字过程可以引导学生敢说以外，在以后的看图识字、看图学文等课型上，同样可以创造机会让学生多说。

“随风潜入夜，润物细无声”，从一年级开始，从一点一滴的语文学习开始，我们都应该注重学生说话和交际能力的培养和提高，我们要借助人教版教材这本“有趣的童话书”，深入钻研，大胆探索，树立新理念，构建新思路，培养学生听、说、读、写等各项基本功，搞好语文教学，上好口语交际课，营造说话氛围，让学生想说、敢说、乐说、说好，交给学生一把开启知识和智慧大门的金钥匙。

三、多样式自我展示训练说话

学生消除了心理障碍，对说话产生了兴趣，胆子变大了，口语能力也有所提高。如果经常采用一种练习形式，自然会降低学生的说话兴趣，刺激不起他们头脑中的兴趣点，为此，我们可以采用“竞赛式”“采访式”“辩论式”在教学中训练说话，在阅读课上训练说话，说话课上创设情境、愉快说话等不同方式交替进行，此外，还可以在进行“说”的训练前要求学生多听多读多写，这样，能激发学生“说”的兴趣和欲望，从而收到了良好效果。

总之，教学有法，但无定法。“说”能力的培养要实在而新颖，离不开经常性、灵活性、多样性的训练，离不开老师精心创设情境这一前提。课堂上教师对学生“说”的能力的训练培养不是一朝一夕就能完成的，它是个复杂而艰巨的系统工程。在语文教学中，需要我们教师以语文教学的各个环节为核心，以鼓励学生在生活中积极主动地交流为途径，在训练培养过程中除了要做到有情、有序、有法，还要做到有恒——师生双方持之以恒，坚持不懈，只有这样才能培养出适应社会发展的高素质人才。