“期待视野”视阈下的英语翻译教学

谭云飞

（湖南警察学院，湖南长沙410138）

一、了解学生的“期待视野”，科学设计翻译教学的内容

教师是翻译课堂教学的设计者，通过改进、创新教学内容、过程和手段，满足学生的“期待视野”，才能激发学生对翻译教学的兴趣，实现教学目标。因此，课程设计时应注意以下两点。

（一）内容选择的知识性、时效性

教师应重视教学内容的知识性和时效性。在合理的教学形式上，激发学生的兴趣与热情。翻译课堂教学不是大面积的理论知识填鸭式传授，应偏重于翻译练习实践，即在教师的指导下进行翻译操练，由学生进行再创造。教师应注意教学内容选择的时效性，例如，教师可以分析历年来大学英语四六级考试中，段落翻译的总体走向，及时更新相关的教学内容，以满足学生不断变化发展的“期待视野”，力求把学生导入一种特定的体验中，满足其期待，从而吸引他们积极投入翻译练习实践。

（二）内容选择的丰富性

姚斯在其代表作《文学史作为向文学理论的挑战》中说“一部文学作品，并不是一个自身孤立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。”接受美学还认为，文学作品采用的是描写性语言，因此包含许多意义的“不确定性”和“空缺”，它们“召唤”读者在阅读过程中赋予文本的“不确定性”，以确切的含义填补意义“空缺”，着就是文学作品所谓的“召唤结构”，正是这个原因决定了文本的开放性结构，也造成了人们理解上的不一致和多元化。即作品有很多的空白和不确定点，读者阅读之后，这些空白或者不确定点才被具体化，使作品的意义在阅读中得以产生。翻译教学中学生对文本中的空白和不确定因素的具体化，是一种再创造的过程。教师在设计课堂教学内容时，应使其成为一个充满着启发性、开拓性的空间。教学内容应该多元化，设计不同的语篇翻译，帮助学生进行中西方文化比较分析，培养学生的跨文化意识，帮助学生从文化、社会等角度去多维地理解英语语言的思想内涵。

二、引领学生的“期待视野”与文本产生共鸣

接受美学充分强调了读者“参与”的重要性，让读者“参与”到作品中来，作品的价值会随着接受者的参与，才能得到不断地修正、丰富和补充，读者对作品的阅读不是消极被动地接受。在翻译教学中，教师应鼓励学生积极参与到教学中来，通过鼓励学生参与翻译实践活动，使其“期待视野”与文本产生共鸣，从而激发其主动性和创造性，获得并掌握翻译技巧及理论。各种翻译技能的提升，离不开学生积极地参与到实际的翻译实践。学生翻译能力必须通过反复地练习，反复地知识运用，点点滴滴地积累才能得以形成并巩固。

“期待视野”认为任何读者进入作品之前，脑海中并非是一片空白，他有着自身的独特的生活经验、知识结构、文学修养等。可见，在课堂教学之前，学生已经储备了一定量的知识经验和理解，他们的“期待视野”与课堂内容有相关之处。教师可以让学生在课前准备与授课内容相关的预习，引领其“期待视野”与设计内容产生共鸣，使学生通过与课堂设计作品进行积极的主体间性的对话交流，完成作品的再创造，实现自己的“期待视野”与教师设计的课堂教学的视域融合，这样满足了其心理期待，也完成了对知识的理解和翻译能力的培养。这种共鸣的形成，标志着学生对作品的阅读、认识、理解和阐释的完成，同时也意味着学生视野的改变和更新，审美经验的积累和开拓。

三、激励学生拓宽“期待视野”

翻译教学中教师是引导者，引导学生去填补“空缺”，领略相关翻译理论的深层次含义，给学生思考的空间，启发学生进行创造性的翻译实践，从而提高其翻译能力。个体的“期待视野”存在着差异性，解读文本、进行翻译创作时就存在着多元化。翻译教学的实践中，教师应该尊重每位学生的个性发展和创造力的培养，激励每位学生拓宽其“期待视野”。学生会从自己的“期待视野”出发，根据自己的先在经验和理解进入文本，使文本中的“空缺”和“不确定”具体化。教师应该营造一种轻松、和谐、民主的课堂气氛，给予学生最大的创造和创新的空间。翻译教学除了要培养学生翻译文本的能力，还要培养学生的一系列素质，例如，创新能力、批判意识、正确的价值观等。教师应考虑学生的接受能力，先在经验和文化修养，允许并鼓励学生进行多元化的思维创新。

翻译教学中，教师要引领学生注重翻译技巧的灵活运用，采用不同的翻译手段、方式，从而使译文具有可读性。翻译教学强调学生发挥自己的想象力和创造性思维，完成翻译文本的最终创造。学生需充分调动主观能动性，发挥自己的想象力、感知能力和体验能力，对文本进行再创作，才能主动拓宽自己的“期待视野”，到达主动学习的目的。翻译教学中，教师不能仅满足于让学生掌握翻译技巧，了解翻译理论，而是应该在潜移默化中提高学生的创造性思维能力，拓宽其“期待视野”。刘宓庆认为：翻译的审美主体必须具有的审美条件是：文化素养、审美意识和审美经验。教师应从这三方面引导学生主动地提高自身的修养水平，扩大知识面，通过反复地审美活动使得学生产生审美感知与认识。当然，这是一个长期的陶冶和培养过程。

四、结语

“期待视野”理论使得教师从新的角度去认识翻译教学，探索翻译教学新领域。翻译教学充分利用“期待视野”的诱导性，发挥主体的审美意识对文本的调节机制，激发学生的学习动力和表达力。翻译教学中，教师应视学生为翻译教学实践的主体，根据学生不同的“期待视野”，设计教学内容，充分调动学生的积极性，引导学生参与教学，培养其创造性思维，使学生有较高的翻译能力和素养，以便达到更好的教学目的。