略谈当前师范生的书写问题

2013年“教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知”要求：“要逐步形成以语文教师为主体、专兼结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训……提高教师书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。”随着中小学书法教育的举国重视和务实推进，中小学书法教育师资凸显为瓶颈问题，中小学教师的总体书写水平、书法文化素养引起了教育界和社会的关注，进而引发人们对师范生书写能力、书法素养及其教育的关注与反思。作为培养师范生专业基本技能与基础素质特色之一的“三字”教学，在间断了多年之后，近年来开始陆续恢复。而当下师范生书写（书法）教学则面临“教”与“学”的双重困难，于教师，当前师范院校教师整体书写优势已不复以往，甚至基本丧失，以往“书写即似帖、板书即示范”的盛况已不复存在，课堂上极有限的板书，能成为多媒体以外刺激学生艺术情趣抓手的少之又少；于学生，只有个别或极少数因个人兴趣或家长安排，在上大学前接受过私人或机构培训，有一点书写基础或童子功，绝大多数是在手机、电脑、网络充斥的生活，和前些年中小学不重视写字教学的双重环境影响下，生成了书写素质短板和相关问题。

一、成习不良

就书写而言，师范类专业的大一学生，已经有了他们各自较为成熟稳定的习惯，其中一部分学生形成了不好的习性。主要表现在两点：一是执笔错谬。执毛笔对于他们中的绝大多数人来说是第一次，在教师指导下，多数人能掌握要领，正确执笔；也有少数人受执钢笔习惯的影响，不用大指、食指和中指第一节的指腹和无名指第一节外侧上位置执笔，而用相关手指第一、二指节甚至更后位置执笔，如此，多有扣指现象，不能做到指实掌虚，以致运笔时使转不灵。此外，在书写时，笔管不是较“正直”，而是较“偏斜”，不便于“四面出锋”、中锋行笔和自如提按，而习惯于像以往写钢笔字那样，无提按、快行笔。执钢笔他们都已形成习惯，但有少部分学生或扣指，或扣掌，或钩腕，或坐歪身斜，个别的从指法到身法都不够自然合理，总是别扭着的，写出的字结构怪异，笔势歪斜。二是只讲速度。相当一部分学生对于写字习惯了快写，写完了事。这种习惯隐含的潜意识是写字只是工具而已，而与艺术、文化及个人素养没什么关系。在他们写出的字里，找不到法度的踪迹。

二、未涉法度

当前，师范生中书写的具体问题、常见问题可概括为未涉法度。他们习惯于遵守硬笔书写汉字的规范和原则，满足于写得正确，而对不同字体毛笔书法的法则与规范则知之甚少，更谈不上自如运用。

1.关于笔法。可谓之“四无”，即：笔无起收、力无轻重、行无快慢、线无形势。起收笔无藏、露、回、侧、提、顿等的区分；行笔驻力上无轻重、提按的区别；运笔速度上较为均匀，缺乏变化与节奏；笔画形状上无字体不同的区别，线条取势上，无缓急、抑扬、倚侧、俯仰、收放等不同态势与意蕴的展示。就是用毛笔在写钢笔字，而且是不讲笔法的钢笔字。

2.关于字法。部分学生由于对书法的结构规范几无涉猎，字的结构基本上是自发生成。所呈现的体态主要可归纳为两类：一类是“方块体”。初看去是规规矩矩，细观是不同笔画写法趋同，所写文字主笔不够突出，笔画个性显著消减，对不同字的形状作划一处置，把笔画机械地码在方格内，生机杳然，把字写死了，一言概之为呆。另一类是“自由体”。走向方块体的反面，无规无矩，随性而为，潦草难辨，常有错字，把字写油了，一言概之为乱。

3.关于章法。因之前从无章法的训练，仅从当下情况看，大部分学生在整篇文字的布局上，属于自然形成的整齐匀停一类。个别学生在章法上存在整体失调、布局偏斜、畸疏畸密等问题，缺少秩序感与和谐美。

三、近用疏艺

相当一部分学生对汉字的认知长期以来停留在狭隘的工具性、语用性理解上，把汉字书写仅当作一种表意的工具，对汉字及其书写的艺术与文化认知欠缺，对笔墨纸砚的认识几近空白，对书法的专业常识、艺术欣赏、文化解读均感陌生。这部分学生对书写（书法）长期形成近于实用而疏于艺术与文化的认知缺陷，反映了他们综合素质的先天性文化与艺术营养不良。在其回避不了的频繁的文字书写体验中，多的是笔画枯燥无味的顺序呈现，而少有艺术美感与文化情思的脉动。这也是他们字写不好，对写字兴趣不浓的深层原因。

四、字趣淡漠

作为一个问题，虽只是表现在少部分学生身上，但作为“新时代”的文化传承者，对本民族文字的这种心不在焉，少情寡意，几无崇敬之情，还是令人震惊的，需要警醒。就具体情况而言，首先是知不足。这部分学生过去很少认真写过字，他们也知道自己书写的不足，字写得形丑神缺，自觉不好意思示人。其次是志不立。一方面认为字写得好坏没什么大不了的，不会影响自己的前途；另一方面认为，自己的字就这样了，对提高书写水平、书法素养缺乏信心。因而，在自我发展规划中，便没有写好字的选项，无意于塑造一个文字自我新形象，可谓是于写字有“达意”之心，无“动情”之志。最后是行不笃。只因为心不在此，即便偶有书法练习也多是不能专注与持恒。

当前中小学重视书法教育教学，急需优质书法教师，呼唤教师整体书写水平与书法素养的提高。因此，上述师范生书写方面存在的问题亟待解决。就“教”的层面说，一是要开设或恢复书法类的课程，近年来部分师范院校已恢复相关课程，并取得初步成效；二是组建好书法教师队伍，进行有效课堂教学和课内外的专业指导；三是从软、硬件结合上创造开放性的书法助学环境，助推师生相关的阅读、练习、交流、展示等活动的有效开展；四是建立考核评价体系，力保全体师范生书写技能达到合格要求，激励学生书法艺术与文化素质的充分发展。就“学”的层面说，一是要增趣立志。明了汉字是最具人文基因、最有文化意蕴的文字，明白字如其人、字养其人的道理，在书写、书法方面做到自知当下、目标明确、行动自觉，让成为合格的书法教师和发扬、传承书法文化，成为一种自觉的专业目标和文化担当。二是研习成性。要溯源敬字，识理知法，道技兼修，勤学苦练，让学习、练习、研究书法成为一种人生需求和生活习惯。