怎样培养中职生的创新能力

(天津市劳动保护学校，天津 300162)

一、营造创新的校园文化氛围，支持鼓励学生创新

职业学校必须在全校宣传、营造创新、实践的文化氛围，加大力度培养和奖励创新人才，打造崇尚创新的校园文化，才谈得上培养学生的创新能力。学校应对创新予以政策支持、舆论支持，以此作为手段尊重技能人才，尤其是尊重创新型人才，形成一种支持创新、尊重人才的校园风气。

1．开展校园科技文化节

中职学校可以以“科技创新，点亮生活”为活动主题，突出科技和创新对于引领制造业发展、服务国家和民众的重要作用，以其对提高全民素质、带动经济发展、创造美好幸福生活的作用，举办校园文化节，吸引师生参与，从而营造浓厚的崇尚创新、尊重人才的校园氛围。

2．创办学生创新社团

中职学校根据系部专业特点、学生的特长爱好组织以创新为主题的社团，吸引学生报名参加。活动过程以学生为主体，学生担任社长组织各项活动程序，全程配备专业教师给予技术支持与创新引导。从而营造氛围、激发学生的学习兴趣与创新动力。

二、把创新教育融入专业课中，以创新指导课程开发和授课程序

众所周知，具备创新的激情和较高的实践能力是创新型人才所必备的素质。教师可采取以下措施来培养学生的创新能力：

1．给学生树立信心，进行正能量引导

中职生的一个普遍的问题是对自己信心不足，缺乏主动学习的能力，当然，这都是因为经历了中考的失利所致。他们认为学习、创新乃至发明和科研对他们来说是不可能的，而是工程师、科学家们的事情。要纠正他们的这个错误观点，教师就必须帮助他们树立信心、进行正能量的灌输，使他们意识到自己完全具备进行创新的潜能。教师可以给他们将一些科学家的故事以帮助他们树立信心。爱迪生一生只上过三个月的小学，并不被人们看好，但凭借自身的努力，竟成为大发明家；罗宾逊自幼家贫，但坚持旁听，通过努力，在学术上颇有建树。

中职生还应该意识到其较之高中生具备独特的优势，即中职生无需面对升学压力，比高中生有更多的时间和精力思考问题、从事创新活动。加之中职生已具备一定的理论基础，在与动手实践结合起来，定会碰撞出创新的火花。

2．培养和鼓励学生的质疑精神

创新始于质疑精神。教师应鼓励学生指出书本上和老师讲课中的错误，从而使学生不唯书、不唯师、不唯上，具备可贵的批判思维。

学生只有知道即便权威也不一定正确，才有可能独辟蹊径，创新出与别人不一样的。

3．重视创新、实践为本

现在的中职生往往具有文化程度参差不齐、；理论水平薄弱的特点，复杂的数理公式、冗长的英语单词使他们缺乏学习的热情，普教的系统理论学习却往往被他们拒之门外。所以专业课教学的原则是理论学习够用即可、立足实践、突出创新，讲大量时间用于实训。这样能使学生以一定的理论指导实践，之后通过一定量的实训，更好地理解理论，进而达到理论实践相互促进，酝酿创新精神的花朵。

4．在考核体系考察技能和理论的体系内，还应加入考查学生创新能力和实践能力的考核

在每学期的技能考核以及每年举行的专业技能竞赛中，除了设置一些书上现成答案的题目以外，还应设置一些没有现成答案的题目，以培养学生的独立思考能力和创新能力。除了要求学生掌握已知的书本知识外，还要自己进行独立思考，对所学的知识进行重新组合，才能得出答案。这样也就考核出了学生的创新能力。

三、为使学生了解如何创新，教师应向学生传授方法和技巧

掌握好的创新方法和技巧，是提高创新能力的重要途径。要达到好的效果，就必须用好的方法进行创新。作为教师，我们可以向学生传授如下技巧：其一，挑短处：该方法 主要从操作使用、适用对象、结构和功能等方面专挑短处，从而专门改进这些缺点，以期达到进步与创新；其二，愿景法：列举大众和个人的愿望，并以之为目标去努力，进而达成创造目标；其三，重组法：该方法将已有的两个或多个已经存在的商品或技术通过有序而合理的组合，发挥出原来任一个体所不具备的新功能、新特点；其四，扩展法：使已有的事物在数量上增多、功能方面延伸或质量方面优化、寿命方面延长、用途方面增加、效率方面提高等；其五，嫁接法：将一个事物或产品上的优点、原理、构造、所适用的方法、元件、全部或部分引用在别的事物或产品上，从而形成新的事物或新的产品；其六，反向法：该方法使用逆向思维或有异于常规的思考方法，从事物的相反方向出发去思考问题，用新的思维以期发现新的事物或产品。

四、在实践中贯彻课改精神

中考失利的学生是中职教育阶段课改的主要对象，中职阶段的主要任务是改变学生在普通教育阶段未能适应和习惯的学习方式和思维方式，是学生学会独立思考，无思不成学，独立思考能力是学生在将来生产实践过程中必须具备的基本素质，对生产实践中的问题进行思考才产生创新，没独立思考能力的劳动者不可能有创新。所以，教师必须将实训指导、操作过程、问题分析与解决、质量检测、自我评定等能够体现学生创新能力的环节贯彻于课改的过程中。为达到这一目的，教师就应该根据知识点创设仿真的工作环境，使学生在实践探究中学习。为实现这一目标，学校应为教师和学生提供相应的、充足的硬件保障以促成教学模式向理论实践一体化转变，没有充足的硬件和场地条件，课改也就无从开展；从教师自身来说，应克服对陈旧教学模式的依赖，更加深入地理解和领悟教材，在创设教学课题这方面多下苦功，发挥自身智力和经验方面的优势，全面促成课改的实施；学生则应转变思路，克服应试教育的惯性思维，适应新型的教学模式，即在动手操作中学习探究，例如在讲电路板的焊接技术时，教师要去学生掌握电烙铁的使用，好多学生第一次拿到电烙铁，感到新奇而紧张，教师要做的就是激励学生放开手去做，调动学生求知和动手的欲望，同时建立评价学生学习效果的机制和方法。教师尤其要注重这个环节，从而使学生敢于动手，乐于动手，从而引导学生走上正轨。在焊接过程中，学生出现操作不达标属于正常情况，此时指导教师万万不可任意批评挖苦学生，而应该再做具体详细的示范，并观察学生哪里还存在欠缺，帮助学生找出问题所在，指正后再请做得好的同学进行焊接演示，进行比较，从而使不足的同学提高搪锡的质量。经过比对纠正，当全班整体都能达到较高的技术水准时，教师应及时给予表扬，鼓舞学生的士气，调动他们的积极性。

汽车电空专业是一个新兴专业，往往实用性和复杂性都很高，但工欲善其事，必先利其器，在硬件方面应该有一定的投入，为每个学生配备一套电烙铁、松香、焊锡膏、钳子、螺丝刀等用具，让学生人手一套，方便其课上课间随时练习。材料方面，可以买一些废旧的电路板，让学生拆解焊接，既节省了开支，又有效避免了纸上谈兵，使教师授课不失具体生动，学生掌握的更快、认识更加深刻。接下来教师要加强学生的PCB电路板方面的练习，同时将单片机课程加入到授课内容中。掌握汽车电控的技术，在感受着其理论本身趣味性的同时，还要经受得住其理论深奥、更新淘汰速度快、对操作能力的要求较高的考验。所以该专业尤其要求学生勤于观察、善于分析思考，并总结出操作技巧，进而升华为创新。好的作品要拿出来进行展示评比，并安排颁奖，彰显学生们的成就。

此外，教师可鼓励学生多阅读电子、无线电、电子电器等专业领域的书籍和杂志，为学生介绍专业书目，参照书刊上关于器件识别、焊接技巧、电路分析调试等的方法，自己制作一些实用的生活常用的以及汽车电器中的小器件，从而在学校之外自己创造实践机会，而且成本低廉，即便是学生也可以接受。可以说，师父领进门，修行在个人，一个人学到的本领有很大一部分是自己创造机会学习的。在进行了一定数量的实践之后，便有了自己设计电路的能力。

培养创新能力任重而道远，不是一朝一夕一招一式就能够实现的，其中既要经历理论的学习，又要经历无数次的失败，还要从失败中不断总结。虽然艰巨，其对于提升我国综合国力、发展经济、推动国家工业和制造业意义重大。作为中职生，应该提高自身素质，抛掉自己是失败者的意识状态，刻苦钻研专业、将本领学扎实，是自己成为创新活动的主要践行者，为国家工业制造业的发展做出自己应有的贡献。教师应该根据学校专业特点和学生的特点，根据以往自身教学的经验，开发形成一套培养创新能力的课程，随着我国综合国力的增强，人工智能等前沿专业相继出现，对创新人才的需求越来越大，但要求也越来越高，可谓机遇与挑战并存。要想让学校在竞争中立于不败之地，就要让学生在以后的竞争中立于不败之地，授之以渔。

五、使用课题教学

培养创新和实践能力课题教学法为基于学生主动探究、在一定程度上进行科研的一种新型教学方法，一改以往的教师中心的教学模式，旨在激励学生主动掌握知识和技术。课题教学法是职业教育的一种新型教学法，其特点是树立生产具体的、具备较高实用价值的产品为目的的目标，为学生布置任务和课题去解决。教师在教学中吃透教材，并根据知识的系统性及各知识点的内在联系将知识系统化并设计出每堂课的课题与任务，彻底改变了传统课堂教师为中心的满堂灌模式，学生在探索中学知识，在实践中长技能，一边学一边做，能够在最大程度上调动学生的非智力因素，提高主动参与积极探索的程度，能够达到实践能力与创新精神的双赢。

比如说，教师可以在数字电路计算器的数学教学中设计一个任务，让学生制作可编程定时器，成品需具备定时和计时的功能。教师可将该课题分解成电路设计、安装、调试几个分项。教师设置任务，要求学生展开合作，充分调动自身的非智力因素，将课题的目标变成产品，学生的团队合作、实践能力、科研开发能力、创新精神都在这个过程中得到了很大提升。

六、革新教学评价体系

教学活动的重要要素是对教师培养激发学生创新能力的情况的教学评价，教学评价的重点又是对学生状况的评价。根据教育部的相关文件，在教学中发现问题和解决问题、予以引导、鼓励启迪、以多种方式进行考核和评价，同时突出考核与评价的针对性。长期以来的教学模式为：教师布置作业往往是理论性的、论属性的题目，或为学生抄写可本理论，久而久之，学生便感到枯燥乏味，容易 失去兴趣。而月考或期末测试也多以理论性答卷，以60分为标准评定学生是否取得应有的成就。作为教师，应该对考核评价体系进行较大力度的改革，突出考核学生的创新实践能力和创新精神。例如，在平时授课阶段，教师可结合课本教材内容，设计一个要求学生分组进行小制作的环节，或者让学生做调研，并定期写出报告。月考或期末考核转为让学生设计制作具备一定实用性和创新性的具体产品，并进行演示和答辩，或者可以使用学生某项参赛获奖的成绩作为考核成绩。比如说，可以布置学生设计楼道触摸延时开关，或者合作制作出煤气报警器、水箱液面自动控制装置等。这些新式的评价方式的独到之处就在于通过成就感提高学生的实践能力、创新意识，学生在制作作品的过程中体验了成功的、受到他人肯定的愉悦感，从而进一步激发了他们创新的灵感。

总之，要从课堂过程中的操作、建立评价体系入手，营造能够激发创新的大环境与气氛，各种因素共同起作用，帮助学生树立创新的信心并激发这方面的灵感，进而很好地激发中职生的创新精神。