区域行业协会推动下的信息技术现代学徒制探索与实践

陈 晨，丰明聪

（1.无锡市信息化协会，江苏 无锡 214028；2.无锡开放大学，江苏 无锡 214011）

随着无锡市信息化发展迈入物联网智慧城市建设新阶段，诸多信息化企业在无锡落地生根，信息产业已经成为全市的重要产业。信息化企业普遍为中小型高新企业，产业群对技能人才的需求量大，但单个企业人员需求有限，难以像规模企业那样进行人才批量订购，院校也难以为这类企业人才需求进行定制化培养。

2015年8月，教育部公布现代学徒制全国165个试点单位，其中无锡市成为首批17个试点地区之一，全市各职业院校对现代学徒制的开展进一步重视。在此背景下，无锡市信息化协会作为沟通政府、企业、院校的天然桥梁，成立由协会主导下的校企协同联盟，积极开展信息技术现代学徒制的探索实践，打造具有鲜明行业特色以及线上线下融合的现代学徒制。

一、信息技术现代学徒制的组织机构建设

为更好地推动信息技术现代学徒制工作的开展，成立了无锡市信息化协会信息技术现代学徒制工作委员会。紧密联系政府相关部门、院校、企业，统筹利用各方资源，搭建沟通平台，形成合力，逐步探索、实践、研究并有效推动信息技术现代学徒制试点工作，工作委员会成员来源包括政府、企业、院校及协会专家库。

（一）组织结构

根据开展工作需要，信息技术现代学徒制工作委员会负责与相关职能部门进行联系，下设秘书处、标准工作组、培训工作组、认证工作组。

（二）各机构职能

1.秘书处

（1）协调院校和企业，统筹资源，组织工作委员会会议，推进信息技术现代学徒制的探索和实践；

（2）处理日常事务，参加各级、各层次的现代学徒制交流研讨会。

2.标准工作组

（1）制定职业标准，以及制定与职业标准相对应的人才培养方案和考核标准；

（2）制定导师资格认证规定。

3.培训工作组

（1）根据人才培养方案，逆向开发企业级课程和教材；

（2）参与在校阶段企业级课程教学，指导学生实践，为教师提供技能强化培训；

（3）协调学校或企业提供仿真工作环境，提供学生到岗前的仿岗学习。

4.认证工作组

（1）根据学生考核标准，进行阶段性考核认证；

（2）根据导师资格认证规定，对参与的学校教师和企业导师进行认证。

（三）各试点学校成立专门工作小组

各试点学校成立专门的现代学徒制工作组，定期就试点工作进行总结，并对工作开展过程中出现的问题进行及时协调和处理。

二、信息技术现代学徒制的内涵建设

（一）企业的选择

企业的人才需求和企业自身的发展状况密切相关，单个企业受限于自身规模和业务范围，单纯依托某个企业培养出来的学徒，难以满足行业通用人才的需要，学徒离岗后的职业发展也会受到很大限制。协会牵头的信息技术现代学徒制试点主要面向中小企业，能够从行业共性的职业要求进行人才培养方案的制定，最终实现“多对多”的选择，即每一个试点班的学徒都可以和企业实现一定程度的双向选择，能较好地解决人才需求的稳定性和现代学徒制工作开展的持续性。

（二）工学交替组织模式

学校强调教育性，凸显学生身份，在学校的教育下完成文化课和专业知识的学习，企业强调职业性，凸显学徒身份，在企业师傅的指导下参与企业的项目。在人才培养方案的制定过程中，充分考虑学校和企业的双主体育人，统筹利用好校内和校外学习、实践环境，基于岗位，整个培养目标分为确定职业目标、锻炼职业基本技能、加强工程能力锻造、成为准职业人，培养环节分为识岗、仿岗、跟岗、顶岗四个阶段。

识岗，第一、二、三学年，通过企业参观、班级企业化管理、职业规划、专业技术在生活中的应用，确定职业目标，锻炼职业基本技能；仿岗，第四学年，通过短期实训，工程项目实践，加强工程能力锻造；跟岗、顶岗，通过企业学徒岗位，师傅带徒弟，参与企业具体工作实践，成为准职业人。

（三）企业级课程建设

学校、企业及工作委员会共同参与课程建设，根据试点专业需求，开发完成系统集成和JAVA软件开发方向的课程和教材。企业级课程都是基于任务式教学，每个任务模块分为“2+2”模式，即2课时导师知识讲解为主，学徒练习为辅；2课时学徒训练强化，导师个别指导。

（四）组建多元师资团队

组建由学校专业教师，核心企业工程师为主，工作委员会专任教师为辅的师资团队。学校专业教师负责公共、专业基础课和部分核心专业课，企业工程师负责核心专业课和在岗培养，工作委员会专任教师负责仿岗环节的项目实践和职业规划引导、跟踪。

（五）考核组织与实施

学徒的考核分阶段实施，识岗环节由工作委员会专任教师和企业人事通过职业岗位能力测评和面谈，主要考核从业意愿、职业形象、精神面貌等；仿岗环节由认证工作组负责，考核分理论、实践和答辩；跟岗环节由各企业师傅根据学徒在岗表现考核，主要考察在岗学习能力、专业技能；顶岗环节由各企业师傅评估学徒岗位胜任能力，主要包括岗位技能测评和职业经验，对于合格的学徒颁发证书，企业与学徒签订正式劳动合同。

三、现代学徒制管理平台

充分利用信息技术，开发现代学徒制管理平台，主要功能包括在校学习管理、岗位选择、在岗实践管理、职业测评，实现全过程采集学徒学习数据，在线流转企业岗位，校企全面监管学徒在岗动态，自主生成学徒成长档案等。通过平台建设，学校、企业、教师都可以及时了解相关信息，掌握学徒动态，实现学徒与企业的双向选择，跟踪学生未来职业发展。

四、成效与反思

（一）试点成效

1.行业协会推动，有助于解决行业内中小型企业用人的共性需求

自2017年开始，无锡市信息化协会牵头4所院校与11家公司开展现代学徒制试点工作，合作培养学徒180名，这批学徒已顺利完成专科阶段学业，根据考核和学徒自愿原则，68名学徒与企业签订了正式劳动合同。现在试点院校覆盖全市9所高职院校，参与企业达到39个，试点的可持续性得到认可。

2.核心企业和参与企业概念的引入，有效调动企业参与学徒培养的积极性

核心企业具有优先挑选学徒在岗实践的权利，愿意投入人力、物力、财力等资源来支持试点工作。参与企业是非硬性规定为现代学徒制试点班投入资源，但要提供真实岗位派师傅在岗指导学徒。许多企业随着业务增长，需要为未来储备技术人员，对试点工作表示极大热情，主动承担相应的责任，加入核心企业。参与企业因不需要过多资源投入，只需提供岗位安排师傅指导学徒，他们也乐于参加。核心参与企业的引入，有效调动了企业的积极性。

3.试点班学徒的岗位胜任能力相比普通班级有明显提升

通过毕业时与普通班级的学生对比，试点班学徒在职业认知、岗位能力胜任等方面有明显优势，更受企业欢迎，留在合作企业的学徒基本都可以在工作中独当一面。

4.多元化的师资队伍强化了互相间的融合，增加了职业院校老师参与企业项目的机会

试点工作增加了院校教师与企业工程师的接触，使教师了解到企业目前使用的技术，也让企业工程师提升了教学能力。

5.借助现代学徒制平台，为有志于创业的学徒提供机会

试点班中，有些学徒在学校的创业基地中成立了软件开发公司，工作委员会及时将一些开发外包小项目对接给创业团队。

（二）问题与反思

1.如何更好地提升学徒的留岗率

第一批试点学徒虽然签订了现代学徒制三方协议，但最终与企业签订正式劳动合同的比例仅为37.8%，其余学徒基本去向为升学、自主就业、当兵和创业。

针对这一情况，在提升考核通过率的同时，还要会同院校加强现代学徒制班的遴选工作，优先选择意向毕业后直接到企业发展的学生，同时加强现代学徒制理念引导，逐步向“入学即就业，招生即招工”过渡。

2.如何进一步激发企业的参与热情

在合作企业转正的学徒会出现工作一段时间后被别的企业挖走的情况，诸如此类现象，一定程度上打消了企业持续参与的积极性。

政府部门如果能出台一些地方条例或者规定，对积极参与现代学徒制的企业给予一定政策优惠，例如税收减免或对于学徒培养的补贴，应该可以持续激励企业积极参与的热情。

3.明确行业协会在现代学徒制推行中的责任和利益补偿

在现代学徒制探索过程中发现，要想发挥好行业协会的优势，需要在法律上明确行业协会参与职业教育的职能，确保行业协会作为院校、企业合作关系的牵线人和协调者，既能保证现代学徒制人才培养过程中的多方利益，又能弥补行业协会当前职责的缺失，促进多方关系和谐发展。

五、结束语

现代学徒制作为深化校企融合、协同育人的有效方案，通过信息技术现代学徒制的探索和实践发现，行业协会可以发挥巨大作用，关键是明确政府主管部门、行业协会、职业院校和企业的职责，形成分工明晰、配合有序、发展规范的体制和机制。这样既有利于减少现代学徒制改革中的阻力，又有利于行业协会自身的发展。