用孩子喜欢的方式做教育

《幼儿园教师专业标准》对学前阶段教师提出师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的四大理念与基础素养、哲学素养、关键素养和发展素养的四项要求。在这种背景下，如何与教师共同践行立德树人的根本任务，如何使教师在岗位上有幸福感，事业上有成就感、社会上有荣誉感成为了基层管理者亟待解决的问题。

在担任北京市东城区崇文幼儿园园长兼书记这10年时间里，笔者积极转变观念，尝试管理方面中的各种可能，在实践中探索出新型管理互动模式的过程——做育幼实践的有心人，主要包括三个方面：与教师同进，去虚以实；与教师对话，去繁为简；与教师实践，去伪存真。

与教师同进，去虚以实

苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。” 10年来，笔者始终立足本园实际、创新实践、探索，不拘一格的开展园所管理与教育实践。2015年崇文幼儿园通过验收，成为北京市市级示范园、北京教育学院学前学院研究实践基地、北京市早期教育示范基地和北京市特殊儿童教育示范基地。

多年来，笔者秉承以人为本、终身学习的可持续发展宗旨，重塑园所“儿童乐园 人才摇篮 生命花园”的教育愿景，以落实 “崇文尚善 静水深流”的办园理念，以“培养有文化底蕴、国际视野的健康人”为育人目标，以“依法办园 文化立园 课程兴园”为办学方略，坚持秉承“共同生活 共促成长 共享发展”的教育思想，使师幼具有“好习惯能自立 好品行善交往好学习爱思考”的核心素养与能力，使幼儿园成为培养合格社会主义建设者和接班人而勤奋耕耘的幸福之家、文化之园和责任之体。笔者与全园教职工一道将理念、活动、发展与质量联系在一起，做育幼实践的有心人，形成了以服务主体的满意度和获得感为依据，以工作创新引领和挖掘团队潜质为路径，将工作体验与个人成长紧密结合在一起的人文管理方式，实现全园、全程、全面育人的工作网络。将研究引领服务的安心园、教师专业发展的舒心园、家园协同共育的放心园和幼儿健康生活的欢心园的整体创建融为一体，相互促进，体现了你中有我、我中有你的成长印记。

提升教师专业素质做好扎实细致工作，让教师在日常工作中成为教育的主人，是崇文幼儿园育人根本的核心之一。实践让笔者从多年参与课题的研究者变成了一个与教师同进的实践者和引领者，使笔者清晰了园所理念如何落实在幼儿与教师发展的各个环节。园长、教师、幼儿、家长的新型关键构建要从研究幼儿发展开始，从如何保证幼儿主动习得良好习惯、丰富情感、良好社会适应性开始，以支持幼儿良好学习品质的养成。

与教师对话，去繁为简

作为基层工作者，要坚持在教育教学第一线帮助教师发现、诊断育幼中的困顿，专业发展中瓶颈和教育教学特点与个性风格。同时，对园所老师的实际教育教学情况了如指掌，深刻思考、精心研究教师专业发展中的问题以及如何有效支持教师专业发展的策略。还要帮助教师成为教育活动的设计者、决策者和实践者，基于教师现状，为教师专业成长搭建平台，采取“聚焦思想、清晰思路、深度思考”的支持策略，引导教师专业能力提升。帮助教师梳理办园理念、教育教学理念，让播种理念成为教育教学实践的基础。通过树立典型，表彰优秀，引导全园教师构建思路框架，明晰工作落点。

主动走近教师，了解其思维现状和实践现状，通过说想法、亮做法的方式让老师把自己的活动方案呈现出来，帮助教师梳理想法。教师会出现操作层面和经验层面的低效重复，原因通常是教师思考问题和对策时只关注点上的结果而忽略了活动过程中思维与发展对人整体发展的作用。基于现状，要引导教师从思考部分与部分、整体与部分的关系入手，用抽丝剥茧的方法使教师通过思考体悟到理念与实践对接中的问题根源和解决策略。从教育理念，发展脉络，适宜做法中梳理思路，帮助教师理清思维路径：为什么做—怎么做—做什么，层级推进，使教育活动有魂、有骨、有肉，更加丰满与有机整合。以教师备课为例，要分为三个阶段：经验导入、感知思维和提升总结迁移。每个阶段体现思维逐步递增关系；整个活动体现整体与部分的关系，每个阶段重点与整体的关系；评价有效活动的四个过程：情感过程、思维过程、操作过程、表达过程。

目前，根据实践总结，笔者已经梳理了《崇幼育人模型》《崇幼育人路径图》《主题网络思路图》《教学开展矩形图》《班级管理思路图》等等，帮助教师提升工作的实效性。

与教师实践，去伪存真

一份好的教学策划是教师凝练智慧的初始，如何将好的策划转化为孩子的真正发展，还需要教师在实践中对孩子思考与个性表现给予有效的回应，避免宽泛、无意义的回答。为此，基层管理者要走进教师与孩子中间，体验他们的活动过程，及时针对教育情境认真剖析、诊断以及示范，帮助教师转观念、转做法，去伪存真。例如在中班“落叶畅想”的活动中，当作品分享时，老师只提示孩子讲了自己的作品内容，忽略了对全班小朋友作品的关注与发现；教师就作品内容进行了小结，而忽略了幼儿的发现和思维启迪。首先，老师应该问小朋友最喜欢哪一幅画，原因是什么。然后，老师再通过分享“我喜欢的方式”，引发孩子在美术作品表达中可以启用的方式方法。与孩子一起生活，一起成长，需要教师的尊重不仅是外在的蹲下，而是在思维上的平等与对话。帮助教师在丰富的内容和方法中“存真”是支持教师专业能力提升的有效方法。

基层管理者应当坚持走进幼儿进行课堂实践研究，力求将理念、方法与实效整合，让实践研究成为促进教师、幼儿和自身专业成长的有效途径。通过亲历课题研究、课堂实践、课程构建，让教师感受真实自然、深度思维、发展有效的活动氛围。如在大班语言“坚持到底不放弃”的系列活动中，笔者始终围绕内容载体、活动载体、情境载体的方式培养幼儿积极思维、专注倾听、自主选择的习惯与能力。从幼儿喜欢的画面、关注的问题为起点开展系列活动，通过孩子身边的活动、伙伴以及环境资源引发其自主选择、自主决策，将图画书中作者要传达的信息与幼儿发展做了很好的嫁接。通过整个系列活动的研讨—实践—再研讨的三个阶段，教师们与经历了从观摩—模仿—研磨的三个专业认知和实践阶段。思想、思路、思考的支持策略，使教师在专业理论与实践中有了方向、有了抓手，繁杂的工作变得有条理了，教师也在逐步感受着教育主人的角色内涵。

做育幼实践的有心人，不仅让园所文化和教师队伍的建设迈上新台阶，同时让笔者在教育实践方面收获颇丰。近年来，笔者有近20万字文章发表，参与书籍编写3册；近30篇党建与专业科研论文参加市、区级评选，分别获得市区一、二、三等奖；被特聘为北师大教育家书院兼职研究员，国家教育行政学院、首师大学前学院、北京教育学院学前学院专家；今年，被评选为北京市市级骨干教师等。