巧用教学艺术性，提升初中语文教学水平

2018-01-28江苏省淮安市周恩来红军中学孔祥钧

作文成功之路·小学版 2018年5期

江苏省淮安市周恩来红军中学孔祥钧

语文不仅是一门学科重点，更是一门教学艺术。对于每一位初中语文教师而言，应认识到语文教学蕴藏着的深层次内涵。语文教学并非简单的按照教学目标、教学要求去制定与完成一系列教学任务，而是需要将其看成是待雕琢的明珠，只有通过努力，褪去其表面包裹着的“丑陋外衣”，才能将最光彩夺目的一面展现给学生。

一、科学运用教学语言，引导学生感知语文魅力

作为初中阶段的语文教师，应时刻关注对语言艺术的掌握及运用。于语文教学而言，想要取得有效的教学效果便离不开语言艺术。语文实则可看成是语言结合文字的一种艺术形式，在日常教学中语言教师只有全面展现出语文艺术性特征，才能够引导学生感知语文魅力，进而提升学习积极性。

诸如：结合苏教版初中一年级上册第2课《繁星》一文，语文教师在运用教学语言时，每一句话都应再三斟酌一番，力求表达准确，不可说出似是而非或模棱两可的话。教师说出的每句话都需体现出对应价值，且说的话都应贴近学生们的生活实际，切不可出现一些华而不实的语言。《繁星》一文的学习目标在于教导学生认识大自然、观察大自然并爱上大自然；通过学习发挥学生想象力，从中掌握一些排比、比喻和拟人等修辞手法。教师朗读文章选段时，应情感充沛，课堂上提问语言应带有启发性，目的在于引导学生的思维跟随教师的语言进行想象，进而加深对文章的理解，明白作者的写作意图。

运用的恰到好处的教学语言，能够激励学生更好地掌握文章主旨，并从教师的语言中获得一定情感体验，即从内心深处感知初中语文学习的欢愉。

二、合理选择教学方式，调动学生语文学习兴趣

就传统形式的初中语文教学来讲，教师态度非常严肃，而学生的思想一直处于紧绷状态，且通过大量实验研究发现，与从小接受“自主、自由”思想的美国学生相比，中国学生在实践动手能力、自主创新能力等方面表现的非常差，究其原因，主要是中国学生从小接受的教学体系存在问题。认识到这一点后，教师不断调整教学方式，尽量选择契合学生喜好的教学手段，由此便取得了非常好的教学效果。

诸如：结合苏教版初中三年级上册第6课《我的叔叔于勒》一文，我们首先将学生分成5个大组，每组8名成员；随后将文章划分成5大段，每小组负责一段；课程开始后，各小组成员依次站起来朗诵文章，并回答教师提出的问题。

通过这样的教学形式，不仅增强了学生间的默契度，而且每位学生都抱着“不给小组拖后腿”的思想，会更积极、更认真地思考与回答教师所提出的各种问题。显然，选择合理教学方式，有助于调动学生学习语文的兴趣。

三、充分把握教学重点，激发学生思维发散能力

作为初中语文教师，教学工作开始前有必要充分把控教学重点和教学难点，采用正确的语言和行为鼓励学生自主学习，激发思维发散力。若学生在语文学习中碰到一些问题，教师应及时对他们进行引导和启发，以为他们的有效学习提供帮助。

诸如：教授苏教版初中三年级上册第5课《故乡》一文，我首先会询问学生自己对故乡的印象；随后再要求他们通读一遍课文，做好课前预习，初步掌握一些基础知识点；然后再针对课文内容提出一些探究题，让学生以小组的形式展开讨论（如：作者创作《故乡》一文的意图、通过阅读文章你是否想起了你的故乡，请同我们分享等）。在小组讨论中我发现某些学生并未认真参与讨论，自然对于我提出的问题也没有深入的进行思考，因此在讨论结束后我专门挑出一些不认真的学生，重诉一遍我的问题，请他们回答，同时还鼓励他们对问题进行延伸，提出一些他们认为应当进行思考的问题（作者文中提及的“神异的图画”是否存在问题，“图画”可以用“神异”形容吗）。

通过把握教学重点，改变传统教学手段，给予学生更多参与其中的机会，并鼓励他们从更多细节出去观察问题、思考问题和解答问题，且在这些问题的指引下学生们的思维得到发散，变得越来越活跃，即充分展现出语文教学成效同教学艺术性两者间的亲密关联性。

四、适时创设教学情境，促使学生迸发情感共鸣

结合多年工作实际，初中语文教学之中蕴藏着非常丰富的艺术特征和情感因子。于此，语文教学设计应充满艺术性，即通过教学内容或教学要求，创设与之相对应的教学情境，让学生在语文课堂学习中能够产生一种真实的、身临其境之感。

诸如：结合苏教版初中一年级下册第1课《童年的朋友》一文，首先在各种多媒体设备的应用下，播放一些学生们孩童时代印象深刻的歌曲（如：丢手绢、春天在哪里等），随后再播放一些童年时代最喜欢的游戏（过家家、老鹰捉小鸡等），以一种轻松、愉悦的基调带入课本内容；最后再通过主题活动来渲染教学氛围，让学生们跟随我的语言放飞思绪，回到童年，分享自己的孩童时代，由此便产生身临其境之感。

通过创设教学情境的方式，可引起学生们的情感共鸣；通过营造轻松的教学氛围，有助于更快捷地向学生灌输知识点，进而提升文学素养。