精批细改 评文育人

江苏省苏州市吴江区北厍中学 王 骏

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文批改又是作文教学极其重要的一环。如果说“教是为了不教”，那么作文批改的最终目的也是“改是为了不改”，为此，教师只有在作文的批、改、评上下功夫，才能提高作文教学的质量。

一、精心批阅，以点带面

作文的“批”，指品评作文的是非高下，区分辨别文章是否优劣得所。作文的批法很多，最有效的不外下列三种：

（一）批阅讲评法。每篇作文教师均先认真批阅一遍，逐一给出分数、眉批、评语，并做好批阅笔记，然后把作文中的问题分类整理，归纳出主要的，带普遍性、规律性的问题，讲评时，从班上选出3―5篇最好的作文当范文，逐一朗读、点评，最后全班改写或重写自己的作文。

（二）轮流面批法。教师在对作文详细批阅找出病因后，利用课余或自习时间逐个找学生面谈，指出其作文的优缺点及改进方法，然后让学生回去改写。这是提高作文质量的最佳方法之一，能激发学生的写作热情，但要注意，一篇作文很难做到全班面批，要注意全班学生有计划地循环，以免给学生造成厚此薄彼的错觉。

（三）学生互批法。全班分若干组，水平高低搭配，选一水平较高且认真负责者为组长。具体操作又分下面两种方式：其一，选班上中等作文一篇，依原样印发，学生人手一份，组内研究讨论，认真评改，要求指明优点和不妥之处，并提出具体的修改意见，组长做好记录，之后再全班逐组公布评改语，最后全班改写自己的作文；其二，每人的作文都在组内互批，评者给出分数、眉批、评语、改法并署名，被评者如有疑惑，可在组内讨论，然后每组选出好作文一篇在班上朗读，并公布分数及评语，最后，全班改写自己的作文。学生互批法是非常受学生欢迎的作文教学活动，只要教师组织得当，就一定能激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，大大提高学生写作能力。

二、细心修改，扬长避短

作文的“改”，指对已写完的习作加以装饰、整治，变更、改正文中的不妥之处。写十篇作文，不如认认真真地改好一篇。

学生修改作文的内容和方法是多种多样的，可以是材料主题、谋篇布局、表达方式、语法修辞，也可以是全篇改写或重写；可以经上述三种“批”诊断后马上就“改”，也可以先搁上一段时间，待针对学生习作中普遍存在的问题，让他们通过阅读和学习范文，掌握了欠缺的知识，提高了认识水平后，再将作文发还给学生，教师悉心指导学生改写。不论采取什么方法或针对什么内容，教师都应切记：一定要遵循由易到难、由简到繁的原则，循序渐进，万不能贪多求快，揠苗助长；也不能对进步较慢的学生讽刺挖苦，学生哪怕一丁点的进步，教师都应给予充分的肯定和热情的鼓舞，这样才能激发和提高修改作文的兴趣和积极性。

学生改写或重写的作文，都要比原作好些，教师要经常引导学生将改过的作文和原文加以比较，通过比较使学生明白为什么要这样改，改动之后好在哪里，从而做到知其然又知其所以然，再写作文时，就可以扬长避短，少走弯路。计分时，可以取高的成绩来计分，借以激发学生改写或重写作文的热情。

培养学生修改文章的能力和习惯，是一项细致而艰巨的工作，也是作文教学不可忽略的重要环节，教师要不断启发和调动学生修改文章的自觉性和积极性，才能大面积提高学生的写作能力和写作水平。

三、暖心评语，文道结合

俗话说“文如其人”。作文是学生真实思想情感的自然流露，是语言综合掌握运用的集中体现，作文批改是一项实施个性指导较为具体的教学活动，针对性很强，因此，同样要实行“文道结合”，既改文又“改人”。我们还是先看叶圣陶先生在学生这篇作文后面的评语：“这篇作文写的是具体事实，从具体事实中透露出对老师的敬爱，你如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”先生事后又亲自接见该文作者并诚恳指出：“爱文学的人不要只读文科的书，一定要读各科的书。”据作者后来的回忆，正是这一次偶然机遇改变了他一生的命运，从中受益匪浅，把他催长成人。至此，我们不仅能较具体地看到叶圣陶先生如何修改作文，还可以从中领会到他是如何在思想上关怀一位中学生成长的高尚人格，从而对作文评改的内涵又了更深刻的理解，感悟出评文又育人的道理。

作文的评语是在改的基础上对该文作出恰如其分的综合评价，因此必须注意几方面的问题：其一：不能以教师的写作水平来衡量学生，而应以多次作文进行对比来衡量是否进步提高；其二：批语要充分体现人与文的个性特征，因人而批，因文而批，有的放矢，防止变成“尺二衣领谁都会”，千篇一律公式化；其三：措词要严谨慎重，要着眼于鼓励，恰到好处，对优点不能夸大其词，进行超乎实际的褒扬，对缺点要诚恳严肃，切忌挖苦嘲讽；其四：要提出努力方向和奋斗目标；其五：文批与面谈相结合。

“批”“改”“评”是中学作文教学的三种重要手段，批是改的前提，改是批的落实，评为批改指明了方向，批而不改纯属隔靴搔痒，改而不评，使学生不知其所以然。因此，教师在作文教学中，切不可厚此薄彼，一定要批改评并重。