从拾趣到习惯——“写”出来的素养

江苏省苏州工业园区莲花学校 施唯一

在小学阶段，很多学生“怕”作文，不知道为什么写，不知道写什么，不知道怎么写，这就在孩子们刚触写作的初始阶段形成了一道障碍，其根本问题在于没有做好最初的“启蒙”，也就是没有真正把学生领进门。假如能先让学生们喜欢上写作，再教会他们怎么写，慢慢养成良好的写作习惯，就会越写越顺，越写越好了。

一、有效激趣，让学生主动写

“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。”这是托尔斯泰的话，与我们经常说的“兴趣是最好的老师”有着异曲同工之妙，阐述的都是同一个道理，那就是兴趣可以推动学生的主观能动性。特别是小学生，刚刚开始学习作文，更需要从“兴趣”入手，来调动他们写作的积极性，树立起自信心，才能真正进入写作之“门”。

进入三年级，第一节习作课《习作1·假如我有一只神笔》，是小学生接触作文的开端，给同学们一个充满乐趣和想象的开始，就显得至关重要。这就要求教师在做教学设计的时候，首先要消除孩子们对写作的神秘感，告诉他们写作并不难，让学生从一开始就以一种放松的状态进入作文。“同学们，从今天开始我们就要学习作文了，什么是作文呢？就是说把自己做过的、看到的、听到的、想到的写出来，这就是作文了。”为了激发学生对作文的兴趣，教师可以运用多媒体来演绎一下“神笔”，讲述神笔马良的故事，用更直观、有趣的形式，告诉学生只要努力，只要勤学苦练，写作并不是很难的事情，而是很有意义、很有趣味的一项学习内容。以此来拉近学生与写作的距离，给孩子们一种亲近感，从而激发出他们写作的激情。

告诉孩子们，任何人都可以拥有一支“神笔”，都能够写出锦绣文章，这一点很重要。只要激起他们的写作兴趣，建立了写作自信，帮助孩子们踏上写作之旅，或许就会受益终生。

二、创设情境，让学生学会写

文章来源于生活，生活是写作的宝库，在这座宝库当中并不缺少写作素材，有些同学不知道写什么，言之无物，表之无情，其根本原因还是在于缺少观察和发现的眼睛。在小学生刚开始学习作文的时候，为他们创设一定的情境，让他们去观察、去体会，产生直观感性的认识之后，再让他们去表达感受，去描写所见、所闻，就能有效地解决不知道写什么的问题。

有句话叫做“言由心生”，就是说一个人的表达需要先进行思维，让外部信息进入孩子们的大脑，他们的情绪才会被调动起来，思维才能活跃起来，才能有表达的欲望。这种激发和调动的因子在哪里呢？这就是我们常说的体验生活，生活是写作的源头活水，只有把学生置于一定的生活情境之下，才能诱导他们有感而发。例如：在教学第五册《习作5》的时候，就可以运用创设情境来激发学生的写作动机。首先用幻灯片展示狮子、老虎、猴子、熊、大象、鹿等动物，“动物园刚刚新进来了一批动物，园长想请同学们帮忙，为这些动物设计名片，以便于游客们更好的了解这些动物。你最想给哪种动物设计名片呢？你会怎么设计呢？”孩子们都很喜欢动物，把他们置于这样的一种情境之下，“写”的欲望自然就会被激发起来，写作就变得顺理成章了。

正所谓“巧妇难为无米之炊”，创设情境可以给学生搜集写作素材的机会，能够诱导他们去观察、去思考、去表达，然后形成文字，写作就不再是难事，写作的技巧和水平也会随着而来。

三、日积月累，让学生习惯写

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，写作能力的提高不是一朝一夕的事情，需要一个长期积累和练习的过程，这个长期积累和练习的过程就是我们所谓的“习惯”。好词好句的摘抄是一种积累，诗词经典的背诵是一种积累，生活实践同样是一种积累，日记、笔记更是一种积累，随着这些积累的不断进行，写作的能力和水平自然会逐步提高。一旦养成了良好的写作习惯，将会成为一个人享用终生的一种素养。

例如，在教学第六册《习作7》时，根据教学要求，让学生明白写日记就是把一天的见闻真实、明白、通顺地记录下来，并掌握日记的格式，从而养成写日记的习惯。“同学们，每天都会发生很多事情，过一段时间是不是就会忘记呢？为了把一些有意义的事情记录下来，很多人都有记日记的习惯，把当天的事情用文字记录下来，不管过去多久，我们都可以永远保留下来。这样是不是很好呢？”然后为学生读几篇日记，让他们在了解日记的同时，感受记日记是一件很有意义的事情，只要坚持写，坚持记，养成习惯，日积月累，写作能力就会得到提升。

集腋成裘，积沙成塔。写作需要积累，无论是从现实生活中积累素材，还是从书本中积累素材，都需要一个漫长的过程，这个积累的过程就是写作能力提升的过程。习惯成自然，当写作成为一种习惯的时候，写作就会变成一件快乐的事情。

总之，先有趣——入门，再有方——得法，后坚持——习惯，写作就是在这样的一个规律当中被认可和接受，继而是被喜欢和迷恋，当学生真正建立了写作的自信和志趣，他们会拥有更广阔的天地。