自出机杼，登『龙』有术—— 浅谈中职语文教学创新实践

江苏省张家港市第三职业高级中学 黄国华

以新课程为主要内容的基础教育改革正逐步深入进行，并取得了实质性的阶段性进展。在这样的背景下，教师应该对自己的教育教学观念有所突破，引导学生转变学习方式，努力营造平等、民主、活跃的教学氛围，提升语言运用能力和综合素养，为学生职业发展夯实基础。那么在中职语文教学中，我们该如何积极创新，提升中职语文的教学活力呢？笔者从以下几方面进行了有益的探索：

一、培养自主提问意识，构建新型问答方式

善于提问是思维活跃的重要体现，是学生积极参与课堂教学活动的体现。在阅读教学中，教师可以尝试改变传统的“教师问，学生答”的教学方式，精心创设宽松民主的课堂氛围，教给学生质疑方法，培养学生的自主提问意识，让学生学会提问，爱上提问，这样的课堂更能体现学生是学习主体的思想，比传统的“满堂问”有趣多了。

例如在《阿房宫赋》一课的阅读教学中，我从如下三方面引导学生边自主阅读边思考问题：（1）从题目中发现。引导学生认真自读两遍题目，找出题眼，再根据题眼自己提出问题来讨论。有的学生提问：“赋是什么文体？”“杜牧写这篇文章的目的是什么？”“文中哪些句子流露出作者的思想感情？”这些问题不正是我们教师想要提出来的问题吗？（2）抓重点词句发问。如教学“楚人一炬，可怜焦土”一句时，学生们说出了自己的理解后，我又要求他们提出自己想探究的问题。学生对这样的学习充满兴趣。（3）从标点、修辞等其它方面质疑。如“呜呼”“嗟乎”后面的“！”就包含着很多值得探究的问题。只要有效引导，学生会为自己的新发现而兴奋的。

新课标强调学生学习方法的转变，倡导培养学生的问题意识和创新思维，鼓励学生自主提问、独立思考，就是要潜移默化地培养中职学生的创新意识和潜能，提高学生的语文素养。

二、共同合作搭建，构建新型学习方式

1.师生合作，搭建展示平台

新课改下，“三尺讲台”不再是教师个人专用阵地，教师也不再是高高在上的“指挥官”，一个与时俱进的教师应该成为学生学习活动的平等参与者。在教学中，师生可以共议决定方案，发挥教师积极的引导作用。比如我将课前的三分钟环节设定为口语表达能力训练，学生可以讲一个具有深意或榜样意义的故事，可以品析影响自己的名人名言，也可以介绍自己的职业规划和人生理想，还可以是求职推介演讲等。与学生共同商量每个阶段的具体训练内容，按顺序轮流，逐步提高要求，为学生搭建展示自我个性的平台。

2.生生合作，搜集整理探究

新课改提倡自主探究，呼唤学生做课堂的主人，作为教师，就要为学生创造自主、合作、探究的学习机会，例如学习《求职信（自荐信）》的写作注意事项后，老师可以鼓励学生利用互联网查阅有关求职信的写作样板，并进行模仿创作，先在小组内相互交流、修改，要求内容充实、表达有力，然后再走上讲台，模仿求职环境，大胆自荐。这不仅有利于学生写出有较高水平的求职信，提高表达能力，也能锻炼学生搜集整理信息的能力，学会与他人共同合作分析探究，较好地掌握学习内容。

三、作文互批互改，构建新型批改方式

传统的作文批改方式需要教师亲自操刀，给每位语文老师造成了很大的压力。《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师可以尝试互改互批的方式，真正发挥学生的主体作用，从繁重的批改中解放出来，同时又能促进中职学生写作水平的提高。

作文互批互改的第一步，教师要做好示范批改，一丝不苟地写好眉批，用统一的修改符号批改，从作文的切题、立意、结构、选材、语言等方面写好总评，同时要充分了解学生的写作水平，有利于对学生的合理分组。第二步是对学生分组，要求每位学生都要准备好批改记录本，记下别人作文中的闪光点。通过互批互改，在无形之中锻炼学生修改病句的能力，增加了写作素材的来源，同时也能提高学生的识别和鉴赏能力。第三步是要将自评、互批、自改相结合，在分组互改过程中，小组成员间轮换作文卷，再读文章, 根据修改意见，着手修改。

值得一提的是，对学生的习作批改不当，或是对批改者的批改没有评价或反馈，都会挫伤学生写作与批改的积极性。因此在学生批改的基础上，还需教师定期抽查，认真审阅，对做得不太妥的给予中肯的意见并指正，对做得出色的同学给予表扬，以正确评价激发学生热情。

总之，教无定法。随着教育形势的发展变化，中职语文教师在坚守阵地的同时也应积极调整和改革本身的教学，以主导的角色打造布局，还给学生学习的主动权，将教学实践与新课改理念和谐统一起来，才能让我们的课堂如同潮流服饰一般美不胜收！

【1】梁朋.以创新焕发中职语文教学的活力【J】.课程教育研究，2 0 1 7（2 8）

【2】廖艳红.新形势下中职语文教学方法的改革与创新【J】.语文天地，2 0 1 6（1 1）