以阅读为载体，有效推进初中作文教学

江苏省苏州市吴江区七都中学 虞颖群

作文是人们系统地表达知识和经验、思想和情感的书面语言形式，又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要的任务，又是语文教学中的一个难点。那么如何才能有效提高学生的作文水平呢？我们只有积极探索阅读与写作的关系，才能真正给予学生生花之妙笔。只有以课文为依托，从读中悟写；用课外来拓展，以读促写；利用网络之便，赋予传统的“读写结合”新的力量，才能让老枝重新长芽吐蕊。

在语文教学中，大多数教师在教学中虽是读写结合，但是阅读训练的分量较重，时间多，范围广；而写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都比较少，而且收效甚微。且在现行教材中，阅读与写作结合得也不够，大多数教师在教学中往往读写分家。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，都使得当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰，学生感叹：“作文，想说爱你不容易！”再加上没有一套系统的作文教材，很多教师也无奈：“拿什么拯救你，我的作文！”

在新课改背景下，“少慢差费”的弊病有了一定程度的改观，但阅读与写作教学中仍存在“贪大求全、面面俱到、急功近利”的问题，更有甚者要求阅读教学每课按“知识能力、过程方法、情感态度”制定全面的目标。既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往阅读能力提高了，但写作水平仍止步不前。那如何改变这种局面呢？我们只有积极探索阅读与写作的关系，才能真正给予学生生花之妙笔。

一、优化课文阅读的方式，促进学生写作知识的累积性

教材始终是语文教学的蓝本，课文永远是写作学习最生动的例子。认真阅读好教材，充分运用好课文，跟着课文学作文，在每天就一节语文课的今天，在“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”已经不大可能的当下，确是一种明智的选择。依据不同的课文内容生化出不同的阅读重点：文笔优美的课文，就重点训练朗读，积累优美词句；写作方法巧妙的课文，就重点体会方法；人物描写传神的，就抓住关键词句去体会人物形象和情感……不同的语文阅读方式，势必会对写作以无形的巨大推动力。

1.摘记词语，丰富积累

阅读教学中，我们应从教材中丰富的词汇入手，下功夫“研读”教材，千方百计地“钻”到教材中去，看出词语的形象，听出词语的声音，感受词语的温度。以有效的语文方法引导学生强化对文本词汇的感悟，使文本中丰富的词语及时存进学生的语言仓库，进而实现个性化的语言学习和丰富的语言积累，以便日后运用到自己的作文中。例如苏教版九年级语文上册《绿》中的一个句子：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。”其中“招引”和“追捉”两个词写得十分精彩，用拟人的修辞写出了梅雨潭绿色的魅力之大。教学这两个词语时，应让学生充分品读体会出其含义之所在，再适机组句，学以致用。

2.模仿形式，练习表达

教材中许多课文的构段方法和语言表达各有特色，都可以成为学生习作的范本、习作的拐杖。在阅读教学中，我们应善于抓住教材中的句式、段落结构等语言学习的“转化点”，引导学生加以咀嚼，进行“依样话葫芦”的仿写训练。通过吟诵和模仿，使学生进一步理解作者的谋篇布局、遣词造句的方法，从而学以致用，提高习作的兴趣和能力。例如苏教版七年级语文上册《繁星》中的一个句子：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”此句用排比的修辞依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上的夜令作者产生的种种美感，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。教学中我先让学生诵读句子，再细加品位，最后进行仿写练习。于是，就有学生这样写道：“秋天的雨是细密的，凉凉的，萧瑟的。”这样的仿写练习有助于学生语言思维的训练，有利于学生语言表达的学习。

3.学习方法，练写片段

阅读教学中，在指导学生读懂、读熟课文的基础上，以课文某些段落的写作方法为范本，再从学生生活中选材，有计划地指导学生练写片段，读写结合，从而提高写作能力。如我在执教苏教版语文九年级上册《画山绣水》时，就指导学生学习作者对桂林奇山秀水部分的描绘，此部分抓住事物的特点，运用贴切的比喻、恰当的形容、丰富的想象，情景交融，给人身临其境的感觉。我让学生反复吟诵后总结写法，然后写一处自己熟悉的景物，先想好特点，再融入大胆联想写一段话。让学生受作者写法的熏陶，把自己耳濡目染的景物也能用优美的语言叙述出来。

二、推动课外阅读的自觉性，促进学生写作内容的丰富性

学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭于古今，漫游于人类所创造的精神空间。这不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。所以扩大学生的阅读量，拓宽学生的视野，扩充学生的“内存”，把阅读吸收与写作表达密切结合起来是至关重要的。从某种意义上来说，阅读的量决定了学生写作表达的层次，阅读品位的雅与俗也直接影响着写作表达的高与下。所以大家在学习语文写作时，不妨吃着“课本”这只碗里的，还要看着“课外”这口锅里的。因为课堂的时间毕竟是有限的，而抓好课外阅读不仅有助于提高学生学习语文的兴趣，增加他们的知识储备，也是提高作文水平的一个很重要的手段。

1.注重中外名著的阅读

中外名著汇聚了中外文化的精华，阅读此类书籍可以拓展学生的视野，扩大学生的思维空间，丰富学生的文化积淀，提高学生的写作水平。初中阶段是一个人的黄金时段，是学生学习接受能力较强的时段，此时很有必要展开中外名著的阅读。一般来说，非毕业班学生学习时间比较充裕，用来安排阅读一些“大部头”名著较好，例如中国的四大名著、外国的一些有深远意义的著作。指导学生读名著主要方法是列出书目，让学生做出选读计划。人民文学出版社专门出版了一套《中学生课外阅读丛书》，教师可以指导学生选择阅读，阅读完后写出读书笔记，而后还可以定期组织交流，有时也可结合课文教学一起进行。其实我们的教材已经注意到这点，所以每一学期推荐学生阅读一本名著，但只读一本对于语文的学习是远远不够的。作为初中教师应鼓励学生多读名著，多做摘要，也可以以名著讨论会、辩论赛、演讲赛、品文会等方式一起学习和探讨阅读过程中的问题或值得大家借鉴的句段，还可以以论文或报告等文体书写自己阅读后的体悟。

2.注重书刊杂志的阅读

对现实的关注应该是学生课外阅读的一个重点，有利于增加学生社会的认知度，有利于反映写作内容的生活化，有利于激发写作内容的丰富性。各种书刊杂志可以说是无所不有，它们甚至于比百科全书还要全面。有一篇《储蓄人生》中说，“人生需要储蓄的东西很多。储蓄人生，就是要储蓄人生中那些最宝贵、最难忘、最精致的部分，储蓄一切至真至善至美。一个人懂得储蓄什么，并知道怎样去储蓄，实在是一种智慧与幸运。”我们写作同样如此，只有懂得积累材料，并知道怎样积累材料的人，才是一个智慧的人。平时应该多读一些有社会影响力或社会认可的书刊杂志，可以阅读后对自己感兴趣的事发表看法，写成短文或日记。如世界格局、六方会谈、美国金融救市……“和谐社会”、北京奥运、“神七”飞天等等这些国内外新闻，都应该密切关注，都可以成为学生写作的丰富素材。

三、利用网络进行阅读，促进学生写作兴趣的浓郁性

传统的阅读方式是文本阅读，阅读的过程更强调朗读、吟诵和咀嚼。而网络阅读由于知识载体的变化，阅读方式随之发生改变。不是单纯地用嘴巴阅读，而是调动读者的口、耳、手、眼等器官共同来阅读文字。它可以通过图、文、声、动画演示，化静为动、化难为易、化抽象为形象。网络是一个藏量无限的图书馆，像“黄金书屋”“榕树下”“中华读书网”等网络则几乎囊括了古今中外所有的文化书籍，你想看什么就看什么。充分利用网络优势进行阅读训练是最节省的方式，也能拓展学生阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此学生的写作兴趣也会得到极大的提升，写作内容也会变得丰富多彩。记得我在执教苏教版八年级语文下册名著推荐与阅读《水浒传》时，把阅读课上到了电脑室。笔者要求全体学生在平时利用网络或书籍先阅读了《水浒传》，并以此为契机，笔者先利用网络上的图片和简短的文字疏理《水浒传》的重点人物、事件，再引导学生自己浏览有关《水浒传》的知识和评论。在学生充分阅读和浏览的基础上，组织学生课后写出自己的所悟所感。从学生的写作内容来看，呈现得十分丰富。有的关注人物的性格，有的关注历史事件，有的则把目光投向了不同人物的外号，甚至有的选择了人物不同的兵器。

作文教学任重而道远，教师想教好学生作文，学生想提高作文水平，绝对不是一朝一夕能完成的。但是作为语文教师，我们必须去寻找突破口，我想，这需要我们每个语文教师的不懈努力。阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么在作文教学中，我想也应该存在着这么一个“支点”，可以让我们语文教师撬起作文这块巨石。其中的关键就是读写结合，只有当这种思想变成教师的一种自觉意识，在进行阅读教学时充分结合写作教学，这样才会真正的推动学生自觉开展课外阅读以及产生作文兴趣。

总之，只有以课文为依托，从读中悟写；用课外来拓展，以读促写；利用网络之便，赋予传统的“读写结合”新的力量，才能让老枝重新长芽吐蕊。

【1】顾芹.课文阅读是练笔的“黄金搭档”.作文教学研究，2 0 0 8

【2】刘勇.阅读与写作巧妙结合，提高语文教学效益.语文教学通讯，2 0 0 8