优化阅读教学 彰显语文魅力

江苏省淮安工业园区实验学校 王 飞

在新的课程标准中已经明确指出，阅读是学生个性化的行为，任何人都不能够代替。也就是说，在阅读教学中教师要能够重视学生的主体地位，关注到学生的阅读体验，引导学生从多个角度、多个层面进行思考。所以，教师对自己的阅读教学方式进行创新，提升学生对于文本的整体把握的能力，引导学生熟读文本内容，分词文本词句，拓展阅读范围，进而在阅读教学中提升学生的语文综合素养。

一、熟读文本内容，理顺文章脉络

俗话说：书读百遍，其义自见。诵读是走进文本最基本的一种形式，学生在诵读文章的过程中能够感受到文本中优美的文字，从而净化学生的心灵。在苏教版小学语文的教材中，有很多课文都是主题鲜明、层次清晰，并且诵读起来朗朗上口的。在小学阶段的语文教学中，教师要能够善于引导，带着学生朗读和感悟文本的内容，帮助学生理顺文本脉络，进而不断提高学生语文素养。

例如，在教学《九寨沟》这篇文章的时候，首先教师带着学生听范读全文，边听边思考“九寨沟”在什么地方？为什么称为“九寨沟”？它是怎样的一条沟？并在听完范读全文之后，找学生回答上述问题。接着，教师让学生自由读课文，对照生字表读准字音，同时读顺句子。之后，就是教师在课堂中邀请学生逐段朗读课文，要求学生在朗读之后概括每个段落的意思，并组织学生进行相关段落的划分。学生将文章划分为三个层次，第1、2小节是一段，主要写的是九寨沟的地理位置。第3、4小节是一段，主要描写的是九寨沟的自然风光和珍奇的动物。第5小节是一段，对九寨沟进行了总结，表述了九寨沟是一个充满诗情画意的人间仙境。此外，教师要求全班同学自由朗读课文，并思考本文的行文脉络。学生在最后的朗读和课堂讨论之中总结出本文是总-分-总的行文思路。所以，在小学语文的教学中，教师要能够引导学生熟读文本内容，让学生在朗读中提升对于文章的感悟，理顺文章的脉络。

二、分析文本词句，学习写作手法

教材中所选用的素材都是经过精心挑选的，每一篇文章都是具有很强的代表性，都是值得我们好好琢磨和分析的。在阅读的过程中，教师要能够带着学生学习他们优秀的写作方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生将课本中的知识内化成自己知识，提高学生的语言表达能力。

例如，在教学《拉萨的天空》这篇文章的时候，里面有句话是这样的：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”这句话运用了比喻的修辞手法，将拉萨天空的那种湛蓝、透亮比作是清洗过的蓝宝石，很直观形象的向我们展示拉萨天空的美。在带着学生阅读这句话的时候，教师可以给着重的给学生分析这句话的写作手法，并让学生记住这个修辞手法，并且将其灵活的运用到写作中。又如，在《北大荒的秋天》一文中，有这样一句话：“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。”这里的大豆发出“笑声”，高粱扬起“脸庞”，运用了拟人的修辞手法，将大都和高粱赋予人的特性，这让描述更加的具体生动形象。在阅读的过程中，教师要注意分析词句，加强学生对于写作手法的掌握，并逐步的引导学生灵活的运用各种写作手法，提升自身写作能力。

三、延展阅读范围，丰富语言积累

语文学习的最重要的任务是进行读和写的训练。在小学阶段的语文阅读教学中，教师要能够延展学生的阅读范围，强化和巩固学生的语言积累，丰富学生语言的表达。例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗的时候，可以拓展其他的送别诗，如李白的《赠汪伦》。在教学《第一次抱母亲》这篇文章之后，可以给学生推荐一些其他的和亲情有关的文章让学生进行阅读，如朱自清的《父亲》。在教学《林冲棒打洪教头》这篇文章时，教师可以个学生推荐原著《水浒传》，也可以推荐四大名著中的其他书目，等等。通过在阅读教学中延展学生的阅读范围，丰富学生的语言积累，在潜移默化中增强学生的语言学科修养。

总而言之，对于小学阶段的学生而言，阅读教学是语文学科教学的重要组成部分。对于此，教师要能够正确的把握好阅读教学的本质内容，从熟读文本、分析文本到拓展阅读，灵活高效地抓住语文学科的特点，从教材文本出发，夯实学生阅读基础，优化阅读教学手段，不断提升学生的语文学科素养。

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