以“练”为主，强化习作教学的渗透性——浅谈小学语文教学中学生习作能力的培养

江苏省扬州市江都区郭村中心小学 许小丽

怎样提高小学生的习作水平，一直是小学语文老师头疼却无良方的事。很多小学生由于习作水平差，总是抵触上习作课。于是，习作课上，学生总是迫不及待地找作文选中的范文来交差；考试之前，老师也只能给学生一些范文，让他们背下来，好应付考试。其实，这样的做法只是有百害而无一益。怎样才能有效地提高学生的习作水平呢？

一、问渠那得清如许，为有源头活水来

“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”作为小学语文教师，我们要积极引领学生走进自然，亲近自然，融入社会，热爱生活，关心国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”

教育学生做生活的有心人，如：在指导学生完成习作《生活中的小镜头》时，我提前一周让学生留心观察，提醒他们可以留心关注家庭中的琐碎小事，校园里的快乐见闻，邻里间的点滴故事，乃至街头巷尾的轶事，由此引导他们去体验生活，领悟人生。事实证明，这样一观察，一留心，一体味，学生的习作内容一下子充实了许多，读起来也有了韵味。

生活就像源泉，取之不尽，用之不竭，作为一名小学语文教师，要善于把学生引向生活，鼓励他们用饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活。只有将生活和习作结合起来，让习作素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有素材，习作就成了无源之水，无本之木。生活是习作的主要源泉，学生只有做生活中的有心人，留心观察，习作之源才会取之不尽，用之不竭。

二、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。可见，大量的阅读对于提高学生的习作水平很有帮助。学生广泛地阅读，可以不断地增加词汇量，在大量的积累中，创作的灵感才会层出不穷，思维的火花也会越燃越旺。罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，小学教师应该积极引导学生到生活的大课堂中学习积累生活的语言。把家庭中的琐碎小事，校园里的快乐见闻，邻里间的点滴故事，街头巷尾的轶事积累下来，这样的习作才会让人交口称赞。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录身边的点滴小事，及时写下自己当时的感受，有意识地背诵一些经典名句、段落、篇章，这样坚持下去，习作就会日渐精彩。

我在教学中非常注重运用各种方法来激励学生多读书，如：利用阅读课指导学生广泛地阅读课外书，从而激发学生的阅读兴趣。利用周末时间，布置学生摘抄好词佳句，完成读书笔记，提倡“不动笔墨不读书”。 “好记性不如烂笔头”，利用习作课指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样多管齐下，不仅可以丰富学生的习作素材，还可以激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。

小学生正是发展记忆力的黄金阶段，这一阶段让学生多记住一些东西，坚持下去学生头脑中储存的习作资源会与日俱增，时间久了，学生再也不会对习作“望而却步”，也不会感到“无米下锅”了。

三、积跬步以至千里，积小流以成江海

“巧妇难为无米之炊”，胸无点墨，自然写不出好文章。由此可见，学会积累习作素材也是写好习作的关键。积累好词好句就是积累习作素材的好方法之一。

积累好词好句可从两方面入手：一是从书本上积累，可采用书签法。书签法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为精彩而有价值的内容记在书签上。书本上收入的文章大都是名篇佳作，特别是名著和古诗文，其中的名句俯拾即是，思想精博，可以供学生习作时借鉴使用。二是从课外读物中积累，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用借鉴的精彩句段抄录下来。

我所教的学生，从三年级开始，我便花大量的时间，指导他们积累好词好句，长期坚持的结果是，他们的习作大都内容精彩，情感丰富，妙语连珠。事实证明，通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的好词好句，学生在习作时一定能旁征博引，厚积薄发。

四、劝君照猫画老虎，学舌效鸣功始成

一切创造皆从模仿开始。在习作训练的初始阶段，我们也可以采取“模仿”的形式——仿写。

我在习作训练时，也十分注重训练学生的仿写能力。如在一次训练学生仿写《燕子》一课中燕子的外形时，我要求学生先读文中描写燕子外形的片段，让学生在熟读的基础上赏析、品评，说出这个片段中文字的特点，描写的顺序等，再进行仿写，仿写时有动物到植物，再到其他方面，这样一训练，一拓展，学生心中有数了，仿写自然就成功了。仿写训练，或仿结构、或仿开头结尾、或仿精彩片段，加上自己的经历和文化底蕴，修改加工，最后成文，以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其习作能力。

总之，语文教学中的习作教学是一门综合性很强的实践课程，习作水平的提高绝不是一朝一夕能够做到的。教师在教学过程中需引导学生积极融入生活，深入体验生活，用心感悟生活，抓住学生的每一次心灵触动，捕捉学生的每一次灵感迸发，以“练”为主，把习作教学渗透到整个语文教学中，这样才能切实提高学生的习作能力。

【1】刘韵.小学语文习作教学的问题与对策研究【D】.东北师范大学，2 0 1 1

【2】许岩.情绪、情感、动机与小学习作教学【D】.内蒙古师范大学，2 0 1 1