高中生物探究式教学运用策略研究

2018-01-28贵州省纳雍县第五中学

作文成功之路(高考冲刺) 2018年2期

贵州省纳雍县第五中学袁炜

在传统高中生物教学中，教师过于重视考试成绩，而一些生物实验就很容易被忽略，更不用说探究学习。传统教学束缚了学生思维，限制了学生提升自学能力，导致学生知识贫乏，视野狭窄，对学生的综合发展极其不利。为此，教师应在教学中开展探究式教学，改变这一现状。

一、预习微视频

探究式注重学生自主学习，而课前预习正是学生自主学习的主要阶段，教师可以通过让学生在课前观看预习微视频的方式让学生完成自主学习。课前预习微视频要涵盖教材要求的基本知识，让学生通过观看微视频学习知识。教学实际表明，学生课堂效率存在显著差距，应用课前预习微视频可让学生根据自己的知识获取效率来决定学习进度，学生可以反复观看微视频，从而最终学会更多的知识。此外，教师还要注意到课前预习微视频不同于一般的教学视频，不能仅仅是把教师授课过程记录下来，还要在微视频中加入引导性问题，向学生提问，让学生在自学微视频的过程中进行思考，还可以在一部分知识结束后进行拓展提问，让学生去自主寻找相关知识，丰富自身知识储备。比如在“细胞膜——系统的边界”的课前预习微视频制作中，既要包括细胞膜的结构和功能这些基本知识，也要进行拓展，让学生寻找细胞膜结构中除磷脂双分子层、蛋白质分子和糖蛋白这些基本成分外，还有哪些不常见的成分，让学生寻找特殊的细胞膜结构，从而帮助学生拓展知识；也让学生在寻找特殊细胞膜结构的过程中，通过查阅资料锻炼自主学习能力，培养自主探究意识。教师应利用好课前预习微视频，让其成为学生学习课本知识的工具、培养学生探究精神的利器，帮助学生养成探究学习的良好习惯。

二、情景教学

情景教学是为了让学生更好的参与到教学过程中，让学生能够拓展自己的思维，学习更多的知识。教师应该注重使用情景教学来丰富课堂教学，吸引学生学习兴趣，让学生乐于参与到生物课堂中；然后通过教学情景帮助学生轻松的理解生物知识，让学生善于参与到生物课堂中。比如在“物质跨膜运输的方式”教学中，教师为了让学生对物质跨膜运输的方式有更深刻的理解，可以让几个高个子男生手拉手围成圈扮演细胞膜的角色，让小个子学生蹲下扮演小分子物质，“小分子物质”可以从“细胞膜”穿过，让几个女生扮演氨基酸、葡萄糖，“细胞膜”可以不停的吸收“葡萄糖”和“氨基酸”，即便肌胞内的“葡萄糖”浓度高于细胞外，通过这个小情景模拟，可以让学生理解主动运输和被动运输这两种跨膜运输方式的区别，对跨膜运输有更加深刻的理解。此外，教师还要注重让学生在情景中进行探究，培养学生探究学习的意识。教师可以通过教学情景提出一些问题，让学生在情景模拟中进行思考，并在情景结束后通过查阅资料等方式寻求解决方法，从而帮助学生拓展课外知识，帮助学生建立探究意识。比如在“细胞跨膜运输方式”的小情景中，教师可以在学生模拟中提问：“都有哪些小分子物质可以通过被动运输进入细胞？”“有哪些物质可以同过主动运输进入细胞？”“你能分析出为何它们可以通过该种方式进入细胞的原因么？”。通过一连串的提问，让学生不断深入学习思考，学生也会形成思维惯性，遇到问题就会深入了解，寻找原因，比如在这里，学生就可以进一步思考“除了主动运输和被动运输，物质还有其他进入细胞的方式么？如果有，那原理是什么”，学生可以通过查阅资料来了解相关知识。情景教学是培养学生探究精神的利刃，教师应充分利用好这把利刃，帮助学生提升探究学习能力。

三、多元评价体系

探究式教学不同于传统教学，关注学生的自主学习能力和探究精神的培养，其教学评价模式也不能沿用传统的成绩评价体系，教师应创立多元评价体系，加入学生探究能力、自主学习能力、综合素养多个评价指标，更加全面的评价学生。在高中生物学生评价体系中，应加入学生实验评价，实验是探究学习的重要方法，对培养学生探究精神非常有效，教师可以对学生实验的探究性、知识涵盖进行评价，评估学生探究能力。此外，评价体系中还要加入学生平时表现，关注学生在学习中的探究能力，比如提问能力，即学生在学习中提出问题的量与质，学生是否经常思考、是否深入思考。再次，教师也要关注学生的课外拓展情况，关注学生在可以预习微视频、课后学习中，拓展学习了哪些知识，关注学生在课堂之外的自主学习情况。总之，探究式教学下的评价体系应该是多元的，全面的。