小学低年级语文朗读教学中存有的“病症”及“诊疗”

江苏省如皋市九华镇九华小学 顾晓彬

朗读教学，是小学低年级语文教学活动的重点之一。11版新完善的小学语文课程标准鲜明的指出：在小学各个年级的语文教学中都要重视朗读。事实上，小学语文朗读教学对培养小学生的朗读习惯，让他们从小就热爱语文学习，喜欢朗读具有不可忽视的作用。但现今的小学低年级语文朗读教学依旧还存有一些“病症”，状况不容乐观。现笔者利用本文谈谈自己的看法和改进方法。

一、充分认识小学低年级语文朗读教学的作用

小学低年级语文是帮助学生形成语文能力的起始阶段，朗读已经成为小学低年级语文阅读教学活动中最主要的、最基本的教学方法方式，它也是小学生语言能力的具体表现之一。

现今苏教版小学语文教科书中选取了大量的文质优美、内涵丰富、人文气息强的课文，很适合小学1～2年级学生的朗读。学生们通过朗读，可以很好的理解课文中的词句篇章和文章的主题思想，领略课文的风采；学生通过反复的诵读，有助于他们不断积累字词句章篇，丰富他们说话的素材；还可以锻炼学生的应用语言描绘各种事物以及表情达意的能力，等等。因此，从小学低年级开始就重视语文的朗读教学，重视学生良好的朗读习惯的培养与养成，让他们从小就喜欢语文、喜欢朗读。

二、当前小学低年级语文朗读教学中存有的一些“病症”

为了提升小学低年级语文朗读教学的质量，我们必须找准平时教学中的存在问题，以便改进。

1.在朗读教学中模式单一。实施新课标至今，仍有部分教师在平时的朗读教学使用“讲问教学”，一问一讲的开展教学活动。一节课有限的教学时空，没有学生自己朗读的时空；即使让学生读了，也是流于形式，敷衍了事，没有实效。

2.朗读教学活动的目标不明确。

笔者发现：在小学语文低年级朗读教学中，主要的教学形式不外乎“提问、学生读”，惯用的是A学生读了B学生读，……课堂上看似欢声笑语。但是学生在进行读书活动前，他们没有明确要求；在学生读的过程中，教师也没有给予明确的指导，学生读后也无对应的评价，仅仅是为了读而读，只为了“读书”，学生处于朗读的被动地位，他们用心用情去读，可谓“有口无心”。试想：这样没有目标的朗读，没有计划的朗读，难道不是一种形式而已吗？

3.朗读教学活动中忽视了朗读的全体性。这就是讲：在平时朗读教学过程中，一些老师提问的对象仅仅关注的一些优等生，朗读的对象狭窄，没有给其他学生朗读的机会，没有给他们发挥自身特点的时空，大多数学生没有朗读的机会，自然他们朗读的质量不高、偏低。这种朗读的机会不均衡，学生朗读的机会得不到保证，他们参与语文学习活动的积极自然会受挫，兴趣会削弱。

4.部分教师不善于进行朗读的指导，指导不得法。部分教师在学生朗读的时候，只是“特别”的强调学生有感情的进行朗读，或者要求学生把课文中的某一个人物的思想情感有感情的去读出来，但在学生进行朗读前，没有对课文中的生字词、中心思想和作者的思想情感进行具体的、透彻的分析。

5.没有重视朗读教学的评价，评价的方式单一。部分教师对学生朗读的评价方式单调，不能有效的激发学生朗读的兴趣。对学生朗读的评价比较笼统含糊，比如读得不错、读得比较认真。不能激发学生的好胜心，适得其反，退化了学生朗读的积极性和主动性

三、对朗读教学中存有“病症”的“诊疗”

就上述存在的问题，我们该怎么？怎么才能落实好朗读教学工作，优化朗读教学，提升学生的语文素养呢？笔者就此做了以下的工作：

1.让学生整体感知课文，自由进行课文的朗读

我们在指导学生进行课文朗读的时候，应当结合低年级学生的认知规律，按照从整体到部分、再从部分到整体的顺序进行设计。所以，朗读教学首要的是让学生整体感知。根据学生对新异知识容易产生兴趣的特点，我们在教学开始时，在学生正确读题的前提条件之上，引导他们根据文题提出问题，从而激发他们对课文的兴趣，让他们带着兴趣去朗读课文。如教学二年级《大禹治水》，揭示课题后，引导学生对课题进行质疑：大禹是什么人？大禹为什么要治水？大禹是怎么样治水的？……在学生提出相关的问题后，组织他们对课文进行自由朗读，并在合适的时候提出朗读的要求，比如（1）借助课文中的生字表读通课文，遇到难读的地方多读几次。（2）一边朗读，一边思考刚才同学们提出来的各种问题，并试着解决。学生按照这样的要求进行自由的朗读，不但有对生字词的感知，还能对课文进行初步的了解。如果我们能长期的坚持训练学生，就一定能使他们形成从整体着手，在读中思考、在思考中读的习惯。

2.抓住课文的重点，理解课文再朗读

就小学低年级的课文来讲，篇篇都是非常文质兼美的。如果说，要让学生在课堂40分钟内全部掌握，并细化和吸收，这是不现实的。就此，我们应倡导“一课一得”，也就是让学生在每节课中都能有一点真正的收获，这个收获哪怕是一个词语，一个句子的意思，一段课文的背诵、……我们都应紧扣课文的重点，启发学生进行有效的、理解性的朗读。

3.回归整体，进行品读

学生通过自由读和理解读，他们对课文有了一个大致的理解，但这种理解是松散的、零碎的，没有能够实现“口诵心惟”，有待进一步深化和理解。也就是在总结整篇课文的基础上，进行再次的整体性的朗读。比如让学生进行齐读、让学生进行分角色读、小组读等等，这样效果更加理想。只有这样的读，才能把学生获得的零碎的、散乱的知识逐步梳理和归并为一个有机的整体，从而提升他们的学习质量。

总之，小学低年级的朗读教学是学生学好语文的基础性工作。这需要我们教师不断的更新教学观念，改变教学方法，切实做好阅读教学工作，提升小学生朗读的积极性，激发他们的朗读兴趣，为他们后续的学习奠定基础。