初中作文教学情境的创设方法探究

江苏省江阴市长泾第二中学 钱小蕾

初中作文教学，是提高学生作文水平的一种教学方式，而在初中作文教学中情境创设的教学方法是比较常见的一种教学手段，在初中作文教学中，充分掌握好情境创设教学方法的运用，能够使学生的写作水平得到有效的提高。基于此，文章针对初中作文教学中采用情境创设的方式进行深入的分析，以此提高学生的写作水平。文章针对情境创设教学方法在初中作文教学中的运用展开了具体的分析，以期充分提高学生的写作水平。

一、创设立体情境，诱发学生的写作动机

教师在进行初中作文教学时，可适当的利用多媒体进行教学，通过多媒体具备的直观形象性帮助学生提高写作水平。这时，教师可通过多媒体将一些图文、动画等行色各异的信息传达给学生，激发学生的思维，给学生创造出栩栩如生、活灵活现的立体情境，进而使学生能够产生丰富的表象，由原本的单一思维逐渐形成发散性的思维，并对所看到的、观察到的现象展开观察联想与推理，激发自身的想象力与创作力。

例如，教师在引导学生进行《故乡》的写作时，可在写作前利用多媒体播放一幅幅与春天相关的故乡风景图，并引导学生对多媒体所播放的关于故乡的风景图进行观赏，利用多媒体播放的图片主要是围绕故乡的风景，或者是劳动人民在为家庭的生计而忙碌等等，图中不仅有故乡绿油油的菜园与稻田，还有千姿百态的动植物，故乡的动植物随着春夏秋冬季节的变化而变化，更有牧童骑在牛背上迎着黄昏缓缓归来等等，在展示这些故乡的图景时还配上一段悦耳的音乐或者是一些散文诗作为背景，更能吸引学生参与到其中。学生在观察故乡的风景图以及聆听优美、动态的音乐或散文诗的过程完全被其所吸引、感染，在陶醉之余创作灵感蜂拥而起，充分激发了学生的思维能力以及创作水平，同时也提高了初中作文教学的效果。

二、学生自设情境，在活动中学生直接成为情境策划者、受益者

在实际教学过程中，教师可适当的让学生自行设计情境，充分将讲台变为学生的舞台，自己则退到幕后，在必要的时候给予学生一定的指导，这样有利于学生发挥自己的个性特长，具备更多的空间来发挥学生的艺术才华。这样的方式能够使学生在实际教学过程中，充分扮演主体与客体的双重身份，同时还能拓宽学生的写作方向，提高学生的写作创造力，进一步促进学生的素质教育。

例如，教师在引导学生进行《“苦难”小议》的写作时，教师可先不将写作要求提出，而是现在班级内开展一次小型的辩论会。教师通过将议题提出：有一位青少年，在他的成长道路上遇到了一些“苦难”，那么同学们认为，这位青少年应该是以乐观的态度迎接苦难的磨练呢，还是以消极的态度对待苦难或者是逃避苦难呢。然后教师可将男生、女生分为正反方进行辩论。此议题一经提出，全班学生都会哗然一片。学生们都在根据自己的观念述说出他们的态度，经过一番激烈的争执与辩论后，大部分学生都明辨是非、都有自己的观点进行陈述。当辩论会结束后，教师可宣布要求学生把今天的辩论发言进行整理，并以一篇议论文的形式进行整理。这时，学生们在听到教师的话后，即刻挥洒自如，下笔成章。