与“海森高”理念同行，引导幼儿主动参与

江苏省张家港市杨舍镇中心幼儿园 庞 丹

海森高教育理念起源于美国，在此教学模式中，幼儿通过与人、材料、事件、思想的直接互动发现知识，活动是由幼儿发起的，建立在幼儿自发的好奇心之上，又是适宜的，与幼儿当前的、即将出现的能力相适应。海森高把这一模式称为主动参与式学习，这是教师和幼儿共同形成学习经验的过程。笔者所在的幼儿园，引入并积极践行了海森高教育理念，以幼儿主动学习为中心探索课程组织形式，优化游戏材料的投放策略，取得了不错的教育成效。

一、借助材料还原幼儿真实的生活，丰富游戏情节

小班幼儿游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一，情节简单、儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，喜欢与同伴玩相同或相似的游戏。因此，需要老师了解他们的经验、兴趣和需要。根据他们的需要，借助材料还原他们生活的情景，并且让他们能有机会充分展示自己的生活经验，与他人的经验进行互动碰撞。

春天，我带着孩子们到室外，去摸一摸大树、小草，去采集一些野花，在艺术区编制一些花环，在自然角插上一些野花。夏天是昆虫的季节，也是孩子们的季节，各种各样的昆虫成了孩子们的好伙伴，他们捕捉蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等进行观察，这些不但开阔了孩子们的眼界，也激发了孩子们对知识的渴望，知道了蝴蝶为什么会飞等。秋天，我和孩子们采集各种树叶，制成植物标本，或在艺术区做成漂亮的树叶画，我们还收集农作物办一个“丰收了”的展览，展出各种农作物，鲜红的辣椒穿成串，大蒜全都编成小辫子，大南瓜画上笑脸，土豆贴上鼻子，玉米梳上小辫子……

利用这些鲜活的材料还原真实的生活，引导幼儿通过对材料的感知与操作去认识世界、获取知识，在这样的活动中幼儿们感受着快乐，激起其对科学探索的兴趣，体验着成功的喜悦，使幼儿主动获得发展。

二、借助材料促进幼儿间的和谐交往，明确游戏规则

小班幼儿游戏中，材料的提供首先应利于幼儿间的交往，避免因游戏规则而闹出种种不和谐的矛盾。为此，教师可以借助游戏材料的介入，使幼儿能够理解自主性游戏的规则，促进幼儿间的和谐交往和愉悦体验，从而使幼儿能够在活动区更有序地玩。

以积木区的游戏活动为例，在积木建构游戏过程中，幼儿需要依据任务目标集中注意力进行操作，这有助于培养个体的注意能力，促进幼儿动作技能的发展。如果是想象型积木建构任务，幼儿需要利用头脑中原有的实物表象，依据操作情境，重组出相应的模型，因此，积木建构游戏对幼儿空间想象能力的培养也非常有利。积木建构游戏本身具有的灵活性，能够促使游戏者找到自己喜欢的玩法，建构出自己满意的作品。同时，积木既适合单独游戏，也适合群体游戏。在某些主题类积木建构游戏中，幼儿之间需要通过相互协商、分工合作才能完成任务。在此过程中，幼儿可以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。当幼儿因为需要同一个积木时，教师可以引导幼儿思考应该说出怎样的请求，引导幼儿学会与玩伴共同商量、友好合作、互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，更好地自主游戏。

和谐交往，是幼儿社会发展的重要需要，也是孩子走向社会化的重要途径。孩子们在伙伴群体中和谐的交往，对他们锻炼交往能力，形成良好个性，以便更好地独立面对社会，是不可缺少的重要因素。

三、借助材料帮助幼儿学会有序整理，整洁游戏环境

整理是小班幼儿游戏的弱项。在家庭区的游戏中，教师可以借助“照片”材料的投放，使幼儿能够通过照片的提示去学习如何整理，这照片就是幼儿学习与模仿的“活教材”，可以大大降低幼儿对游戏材料整理的难度，让幼儿有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性发展。

家庭区的鹏鹏选择了做烧烤，随着小客人越来越多，鹏鹏也开始大展身手，烤土豆、香肠、鸡翅等各种菜品接待顾客。这时新顾客佳佳登场了，她问道：“爸爸，我怎么选菜、怎么烤呀？”鹏鹏很兴奋地回答道：“我给你一个小盘子，你自己选烤串，选好了就放小盘子里交给我，我帮你烤。”佳佳看着烧烤架皱起眉来，“你们摆放的烤串很凌乱，我以前跟爸爸去过烧烤店，他们的串串摆放得很整齐。”鹏鹏一下子意识到了：“哎呀，这个应该怎么整理呀，我不会！”“看照片呀！”佳佳用手指着烧烤架背后的照片开心地说道。于是，鹏鹏就积极地动手整理起货架来，还喃喃自语地念道：“这样整齐一定生意兴隆。”

借助材料帮助幼儿学会有序整理，这不仅让游戏的环境更加整洁了，也让幼儿从中得到了自主体验和创造的乐趣，按照照片上的呈现学习自主整理和摆放，脱离对成人的依赖。

总之，借鉴海森高教育理念为幼儿区域活动提供适切的材料，可以发挥区域活动的教学作用，促进幼儿主动发展，让孩子爱玩，也会玩，在玩中收获多多。我们愿与海森高同行，做幸福的幼教人！