对中国高校视唱练耳课堂体态律动教学的初步探索

（东北大学110001）

体态律动学由瑞士教育家、音乐家达尔克罗兹发明，也是达尔克罗兹众多音乐理论中最为重要的音乐理论之一，多年发展后体态律动成为了一门独立的学科。我国1984年由美国体态律动学教育家米德引入，同时在我国进行教学展演。中国的体态律动教学并未得到快速有效的发展，因为课堂教学条件所限，在视唱练耳课堂中仍然以听觉训练和视唱训练两部分组成，在视唱训练中会有很少的体态律动训练，例如口念与手打结合的节奏训练，脚、手与口念结合的节奏练习，近几年的视唱练耳课堂中仍然保持这种保守、古板的教学方式。体态律动教学注重学生的互动性，这能激发学生在视唱练耳课堂的学习热情，并且能够使学生在课堂保持注意力的高度集中。

体态律动学是一种极具趣味性的培养音乐感觉、提高音乐素养的音乐基础知识教学课程，在欧美发达国家的音乐教育中，很多视唱练耳课堂教学会将体态律动作为一个重要的教学环节，学生通过体态律动训练使得大脑与肢体形成一个音乐上的准确联系，也让学生了解音乐的美感，发现音乐的律动，从而真正明了音乐的本质，在专业学习中对音乐作品有快速准确的第一感觉。

一、教学中体态律动学的训练素材

现已出版的体态律动学相关教材均为欧美等发达国家的教材，在这些教材中教学对象的接受体态律动课程年龄通常在学龄前，这些书籍主张从儿童时期通过身体的体验和学习节奏感来培养儿童的音乐素质，但在中国的学龄前儿童教育当中很少的儿童接受过此类音乐教育，所以这一类书籍并不符合我国高校的体态律动教学。

教材是视唱练耳课堂的重要环节，视唱练耳课程中绝大多数视唱练耳教学内容由教师编写教学材料，这样做的主要原因是从视唱练耳课程的特殊性出发，不同学校甚至不同班级的视唱练耳水平又不尽相同，所以已出版的视唱教材并不能做到因材施教。目前在听觉训练中多数由任课教师设计，视唱多为选择教材，体态律动在课堂中教师仅仅会用节奏听写素材作为训练内容，这造成了体态律动的训练比例少之又少，同时课堂气氛偏沉闷，在笔者调查期间，发现多数学生对视唱练耳课有一定的抵触心理，造成这一现象的主要原因是视唱练耳课程教学内容枯燥，最主要的原因是学生们认为视唱练耳是一门困难的课程。

国内高校视唱教材中带有体态律动训练部分的极为稀少，东北大学由艺术学院郑顺女教授主编的《视唱教程》，2018年出版了带有体态律动训练环节的视唱教材，计划2019年秋季开始投入东北大学本科视唱练耳课堂教学使用，这部教材打破了常规视唱练耳教材的内容，在原有视唱训练材料的基础之上，根据每个章节视唱素材内容加入了与之难易程度相当的体态律动教学内容，在体态律动训练的素材中采用西方音乐作品与中国音乐作品的片段，通过不同的音乐风格使学生的体态律动水平得到切实提高。这本教材的出现填补了视唱教学中缺少具有针对教学对象所需的体态律动教学素材，这一教学改革会促使体态律动教学在视唱练耳课堂的教学发展。

二、适合教学对象的体态律动教学

和欧美等具有悠久系统音乐教学的国家相比，我国的音乐理论基础教育是相对而言落后的，法国的视唱练耳课程在儿童幼儿园期间已经开始学习，美国的专业音乐高校将视唱练耳、乐理、和声与曲式与作品分析作为一门综合性课程并轨教学，这两种不同的视唱练耳方式均使得教学对象有着过硬的理论知识和运用理论的能力，这些与我国视唱练耳教学情况是没有共同点的。我国学习音乐专业的学生绝大多数为“半路出家”的音乐生，这就造成了全国音乐学生视唱练耳水平整体较弱，进入到本科阶段的专业学习后仍然需要加强对基础知识的学习。视唱练耳学习中会根据学生所学专业或视唱练耳能力来进行分别教学，体态律动教学应模仿这一教学模式，针对视唱练耳综合能力比较强的学生进行有难度的体态律动练习，以进一步提高他们的综合能力，视唱练耳较弱的学生更应该注重体态律动的学习，在达尔克罗兹的《体态律动学》一书中，他将体态律动学定义为一种有音乐伴奏的身体运动的教学法，是一种由音乐而产生的身体律动，同时音乐和运动之间形成了相互补充的效果，提高这一类学生对音乐的感觉，再将听觉辨析训练与体态律动学的动作结合起来，锻炼他们对音乐的敏感感觉，使学生对音乐情绪、粗略的乐句划分、和声色彩、节奏类型都有一个准确的反应。

三、教学内容的进行

在视唱教材中，以调式分配进行排序是主流的方式，通常以简单节奏的无升无降作为开始，依次进行一升一降直至七升七降，在每一个调式的章节中由西洋调式的自然大小调、和声大小调、旋律大小调与中国民族五声调式组成，在东北大学艺术学院《视唱教程》中，在每个章的最后一节加入了体态律动训练材料，这是与其他众多视唱教材所不同的，

在人体的手脚运动中，脚与手的搭配是我们不经常在生活中使用的，那么体态律动就是要打破人们对肢体语言的最初认识，由同手同脚的简单节拍，直至可以完成手脚复杂的节奏，在这个手脚演奏节奏的同时可以加入唱出视唱材料中的音符。

四、结语

体态律动是一种人类在听到音乐知识的本能反应，在生活中很多周围的人都对音乐有自己的反应，在高校视唱练耳课堂教学中，体态律动训练期望达到的教学效果是学生有一个接近准确的音乐反应，在笔者进行课堂教学实验中得到一个结果，很多视唱练耳能力较好的学生未必能快速准确的完成体态律动素材表达，反倒是一些视唱练耳综合能力较弱，对音乐有很多情感信号接收的学生更能快速准确完成；在日后的教学中，笔者对这两类学生的教学记录显示，第二类学生视唱能力提高的速度要快于第一类学生，这是对体态律动教学成果最具体的呈现，音乐是一种感性的抽象的听觉艺术，他们对音乐的感觉有了一个正确的出口，这无疑会大大帮助他们在各自专业学习的音乐作品展现。