浅谈提高智障学生10以内加法计算能力的策略

葛晓红

摘 要： 对于正常学生而言，10以内加法计算并不是一件困难的事情，但对于智障学生而言，掌握10以内加法技巧往往需要相当长一段时间，作为教师，则应该给予他们更多的耐心和信心。如果智障学生的计算能力能够得到提高，他们在生活中遇到了类似问题，也能够独立且有效解决，如何才能实现这一目标呢？本文也对此进行浅谈，并提出了针对性策略。

关键词： 智障学生;10以内加法;计算能力;提高

智障学生是一个比较特殊的群体，很多人都认为他们无法进行正常学习，但实际上并不是这样，不管是对教师而言，还是学生本身而言，教学以及学习都十分不容易。只要教师运用比较科学的教学方法，智障学生同样也能够学习并掌握重要知识点。为了提高低年级智障学生的数学计算能力，教师往往会先让他们掌握10以内的加法计算。具体的策略应该如何应用呢？这是本文需要进行深入探讨的内容。

一、 关于智障学生的基本概述

（一） 关于智障学生的基本定义

智障学生就是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应能力方面有缺陷的儿童。引起智障的原因有很多，这类学生往往在沟通、生活、学习等方面都会遇到诸多阻碍。

培智学校的出现，其实也为这群孩子提供了一个良好的学习平台，他们可以通过获得针对性较强的特殊教育和服务，进而像正常人一样参与到社会活动之中。

（二） 提高智障学生计算能力的意义所在

虽然智障学生的智力相对比较低下，但接受了特殊教育以后，可以独立解决生活、学习中所遇到的部分问题。比如：提高智障学生10以内加法计算能力，他们在日常购物过程中，也能够进行独立的计算。

与此同时，对于那些存在轻微智障的学生而言，随着自身计算能力的提高，整个思维意识也将得到比较明显的增强，甚至还可能成為一个正常人。总而言之，提高智障学生计算能力的意义尤为深远。

二、 提高智障学生10以内加法计算能力的策略

（一） 引导智障学生正确认识“加”的概念

在提高智障学生10以内加法计算能力之前，应该让他们明确“加”的含义是什么，在此基础上，才能开展系列的数学计算教学活动。经过深入研究调查后发现，抽拉式投影片教学就是一个不错的办法。

比如：事先通过多媒体技术手段将底片设置成是5只在天空上自由飞翔的小鸟，然后在演示的时候再借助多媒体技术进行抽拉移动，并显示出又飞来了3只小鸟，并向学生提问一共有几只小鸟？又比如：底片是停车场，本来有6辆汽车，后来又在移动片上画了1辆汽车，并向学生提问当前停车场上还有几辆车？这种教学方法一动一静，智障学生学习趣味性不仅更加强烈，同时也能够理解“加”的基本含义，即两部分“合”在一起。

随着智障学生计算能力的提高，教师还可以有意识教会他们一些基本的计算技巧，比如：“凑十法”，“破十法”等等。对于智障学生而言，自身的综合学习能力必定会得到根本性提高。

（二） 有意识地提高智障学生实践动手能力

很多心理学家经过研究调查以后都得到了这样一个结论：人体的手和脑之间有着十分紧密的联系。所以，在面对特殊学习群体的时候，教师依旧要有意识地增强智障学生的实践动手能力，这一过程中，他们的思维等综合能力必定也会得到有效增强。在教学10以内加减法的时候，教师就可以通过以下几个教学活动达到相应的教学目标。

比如：分一分，分发教学道具——小棒给学生，然后引导他们将其分成相等的两部分。又比如：说一说，就是让学生通过手中道具随意摆放出自己喜欢的图形，并大胆说出自己的想法。这一活动主要是为了和所要教学的内容紧密结合在一起，所以教师也应该有意识地询问学生摆放出自己喜欢的图形，一共使用了多少根小棒呢？基于此，再引导学生掌握几组简单算式，比如2+8=10，5+5=10等等。

随着智障学生计算能力的不断提高，教师则可以加大教学难度，比如，运用排列、组合等相关知识，引导学生根据10以内加法知识去探寻减法，甚至20以内加减法的相关规律。

总而言之，这样的教学模式不但促使智障学生轻松且愉快地学习了10以内加法计算知识，而且综合计算能力也能得到有效提高。

（三） 通过生活化情景教学提高学生计算能力

从科学角度看，智障学生的抽象思维能力十分欠缺，所以，提高他们10以内加法计算能力，比较有效的策略就是促使教学模式更加生活化，情景化。为了提高学生的实际计算能力，在条件允许的情况下，应该借助多媒体技术展开相应教学活动。

针对低年级智障学生展开教学，内容可以稍微简单一点，比如，视频中有2只小鸭子，后来又游过来了3只，此时就可以向学生提问一共有多少只？并在教师引导下，正确列出算式2+3=5。当智障学生对于“加法”这一概念有了比较明确认识以后，教师就可以在之后的课程中稍微加大教学难度。比如：草原上原本有6只小马，后来又跑来了1只，几分钟之后，又来了一只，请问这个时候一共有多少只呢？因为之前学生们已经具备了“10以内加法”相关计算技巧，所以基本上都能够列出“6+1+1=8”这一数学公式，与此同时，学生对“连续相加”这一概念也具有比较深入的理解。

事实证明，虽然智障学生思维能力比较欠缺，但在相对生活化，情景化的教学模式影响下，他们同样可以学习知识，并提高自身的综合学习能力。

对于普通学生而言，10以内加法可能在进入幼儿园之后就已经基本掌握了，但很多智障学生可能要学习好几年才能具备基本的计算能力，其实，他们如果在10以内加法计算能力提高了，之后才能加强对知识的进一步学习，并促使自身更好地融入社会生活中。所以，作为一名数学教师，肩负着十分重要的教学使命和职责，面对这样一个特殊群体展开教学活动的时候，除了满足新课改需求，还要充分考虑到智障学生的特殊性，比如，心理特点，性格特征等等，只有这样，智障学生也才能感受到和谐的教学氛围，我国培智学校的教育教学目标同样才能得到有效实现。

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