工作过程导向的课程模式改革

栾丽娜

摘 要：工作过程导向的课程模式改革具有职业的属性，符合中职教育的认知规律，笔者以化工专业为例对中职工作过程导向的课程模式改革的核心思想、实施过程和实施效果进行了研究。

关键词：工作过程导向 课程模式

一、工作过程导向的课程模式的内涵

所谓工作过程导向教学，实质上是在学校整个教学过程中，创造一种学与教互动的职业交往情境，教师按照工作过程，引导学生“做中学”，完成工作任务的同时掌握职业技能，从而构建起属于自己的经验与知识体系。工作过程导向教学强调师生之间、学生之间的交流与个性化评价。[1]

二、工作过程导向的课程模式实施办法

1.对社会职业群和岗位群分析归纳

化工生产一方面具有以化工单元操作为核心的共性技术，同时，另一方面因为原料、产品、工艺路线、生产方式的多样化，因此在生产技术上表现为很强的区域产业特点。沈阳地区典型化工产业主要有：基于CPP技术的乙烯、丙烯、丙烯酸产品，以氯碱化工为基础的烧碱、PVC糊树脂、氯化石蜡，以及基本化工原料醋酸乙酯等。

分析化工企业工作任务，发现其一线工作岗位的通用核心生产技术主要有化工仪表操作、化工单元设备操作、典型化工生产、化工反应设备操作及管路维修等。[2]

2.必备条件的准备

（1）硬件条件的建设

实施工作过程导向的课程模式的硬件条件是多功能一体化实训车间的建设。这个车间既要满足上理论课的需要，又同时能进行操作联系。车间内除了有传统的理论学习区，又有模拟生产实际的仿真训练区，还有动手操作的实操学习区，同时配备相应的资料柜和物品柜。在动手实践的时间里，学生分成小组工作，教师先向学生布置学习任务，并讲解必要的基础知识；接着是组织学生到工作区开展工作。

（2）软件条件的建设

要使工作过程导向的教学有效进行，光有一体化实训车间是不够的。建设一个虚拟工厂，营造工作的环境和氛围就需要软件来帮助。车间的实训管理模仿企业的生产管理，学生进入车间要打卡考勤、做交接班程序、填写工作记录等。教师与学生建立民主、平等、融洽的新型师生关系，教师摒弃传统的“注入式”教学方法，合理选择工作任务，引导学生独立思考、探究，激发学生的学习兴趣，实现教学目的。

（3）教材的编制和选择

教材的编写和选择，一定要体现以知识和技术的必须、够用为原则。教材的内容以过程知识为主，以成熟性知识为辅；或者说以经验的策略为主，以事实概念理解论证的知识为辅。教材要注重学生能力培养，要体现工作过程导向的课程模式，以培养技能型人才为目的，符合学生身心发展水平，并能促进其发展，为不同的学生提供发展空间。

3.课程结构

结语

在中职應用工作过程导向的课程模式，开发“以能力为本”的工作任务（项目）的实践性课程，学生参与程度很强，积极参与任务解决的整个过程，在完成一项任务（项目）后通过获得成功喜悦的心理感受来实现激励，自主学习获得的知识和技能可以更好地被掌握，其结果往往表现为“我要学”。大大提高了学生的学习主动性，学生在项目开发、作品制作过程中学会能满足就业和职业发展需要的职业能力。

为了获得更好的教学效果，教师应充分了解学习者的兴趣和需求，不断提高基于工作过程的教学的设计能力，任务（项目）选题具有案例化、实战化和技能职业化的特点，通过唤起学习者在已有的经验，并发展新的经验，教学最大程度接近实际职业的经验情境或行动。

参考文献

[1] 姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发.顺德职业技术学院学报[J]. 2014（07）

[2] 严中华.职业教育课程开发与实施[D].清华大学 2009endprint