小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究

王芹+周健

摘 要：小学科学课程是一门应用类的课程，它对于提高小学生科学素养具有非常重要的作用。在开展科学活动的过程中，教师就要突显学生的主体作用，注重培养学生的自主学习能力，让学生主动进行科学探究。在科学教学中，学生的学习积极性不高，主动探究意识不强。因此，教师要创新教学方法，培养学生探究精神，提高学生综合素质。

关键词：小学教育 科学教学 自主学习

在小学教育阶段，小学科学是一门重要学科，它不仅是小学教育的重要组成部分，而且对于培养学生的科学素养意义重大，因此教师要充分利用该门课程的优势，在课堂教学过程中有意识的培养小学生主动学习能力，让学生学会自己从学习中发现问题，然后再分析问题和解决问题，通过这种方法促使小学生养成良好的学习习惯。主动探究可以有效提高学生的学习效率和学习质量，同时可以让教师更好地完成教学任务，因此，如何让学生主动探究已经成为科学教育的重要课题，这一问题亟待解决。

一、小学科学课程教学现状

1.学生缺乏学习兴趣

小学科学是一门偏向于应用类的课程，它是小学教育的重要组成部分，对于培养小学生的思维能力和探究精神具有非常重要的作用[1]。但是，在实际教学中，学校和教师将教学的重点放在语文、数学等基础性课程上，而科学一般作为副科并没有被重视，因此，教师在教学时并没有投入过多的精力，致使科学教学课堂十分刻板，严重影响了学生的学习积极性，久而久之，可能使学生失去学习兴趣。

2.科学教学脱离生活

科学和人们的实际生活息息相关，因此，课本上的许多知识都可以和学生的实际生活联系在一起。但是，有的科学教师在进行教学时，只是拿着课本照本宣科，对学生进行知识的灌输，没有对知识进行转化，也没有将教材知识和学生的实际生活联系在一起，让学生难以理解教学内容，使得教学效果不佳，没有达到培养学生主动探究的目的。

3.忽视学生主体地位

在课下教学中，教师还在采用灌输式的教育模式，教师在讲台不停的教授知识，学生被动的接收知识，在这种教学模式下，学生成为教师的附属，丧失了主体地位。教师充当教学的主导，一切教学向教师看齐，教师就是权威，师生之间的互动少，教师也难以理解学生的学习情况，在这种情况下，学生的主动探究活动难以开展，学习效率低下，长期处于这种教育模式下会使学生的思维陷入僵化，影响学生创新能力的培养[2]。

二、在小学科学课堂教学中培养学生主动探究的几点思考

1.结合学生特点，激发学生兴趣

科学这门课程包含的知识十分丰富，该科目所涉及的领域比较广泛，不仅包含物理、化学等相关知识，而且包括地理、生物学等内容，所以，科学具有学科涉猎的科目多、内容范围广等特点，对于揭示自然界当中奥秘有着重要的作用。科学教育的对象是小学生，这一群体年纪比较小，对新事物有着浓厚好奇心和探究欲望[3]。因此，教师在开展科学教学活动时，应该抓住科学课程自身特点和小学生的爱玩、好奇心重等心理特点，积极转变传统的教学理念，正确认识到科学这门课程的重要性，营造适宜的教学活动，从而激发学生的科学探究积极性，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。

例如，在学习磁铁相关的内容时，教师可以用实验的方法进行教学。实验是小学科学的重要组成部分，也是实施课堂教学的有效手段。教师可以利用实验教学来导入教材内容，如将一个乒乓球从中间打开，然后在里面放入一块磁石，再将它重新粘合号，让它表面上看起来“完好如初”[4]。在上课的时候，佩戴一块铁质手表，利用铁与磁石之间的吸引力，给学生展示“球不离手”的魔术。学生对乒乓球为什么仅仅贴在教师的手上表示惊奇，有的学生甚至自己试了一下，结果发现在自己手里没有作用。通过这种方式，充分调动了学生的积极性，将学生吸引到课堂，有利于激发学生的主动探究精神。

3.结合实际生活，引导学生探索

学生的观察能力可以经过后天进行培养，这就要从小学生的学习习惯抓起，教师要在教学中有意识地对学生安排观察类的作业，让学生自己的通过观察发现问题。观察可以说是科学学科学习的基础，也是培养学生主动性探索能力的开始，因此，在小学科学教学中，教师需要重点提高学生观察能力。观察并不是简单的用眼去看到，而是要让学生看到现象表面背后所隐藏的科学，观察的实质就是对事物本质的探索，是从事物表面上产生的主动性思考。教师可以选取一些贴近小学生生活实际的现象，让学生自己观察，从而引发学生思考[5]。

例如，在學习《物质的变化》一节时，教师可以在课堂上讲食盐溶解在水中，让学生仔细观察实验，然后对学生提问：“食盐都去哪里呢？”这一现象是学生经常接触到的生活常识，学生自然而然可以回答“食盐溶解在水里了”。然后教师可以再提问：“如何将溶解在水里的食盐变回原来的样子呢？”然后学生陷入了思考。促使教师可以将导入教学内容，为学生讲解溶解和分离知识，让学生主动学习。

3.采用合作教学，培养学生能力

为了体现出学生的主体地位，教师可以从用小组合作学习法，将课堂时间交给学生，让学生自己的探索和学习。例如，在进行《工具的科学》一课的教学时，教师可以将学生划分为6人一组的小团体，让学生在一起讨论绳子有什么作用。通过这种新型方法，可以让学生自己讨论问题，然后通过探索解决问题，教师只要对学生遇到的问题进行指导即可，这要比教师给学生单方面的教授效果更好。这一过程中，不仅培养了学生的自主探究能力和思维能力，而且有利于提高学生的团队意识，促使学生全面发展。

结语

综上所述，培养小学生的自主学习能力，无论是对于今后的科学知识学习，还是其他课程的学习都具有促进作用，同时对于学生未来的发展意义也很大。因此，教师要结合小学生的特点，激发学生对科学的学习兴趣，让学生主动探索科学，从而达到教学目的。

参考文献

[1]但小民.小学科学课教学中如何引导学生主动探究[J].学周刊，2016（25）：112-113.

[2]华如林.引导学生主动探究应做好“四要”[J].福建基础教育研究，2016（12）：135-136.

[3]张立新.小学科学课实现学生主动探究之我见[J].读与写（上，下旬），2016，13（23）：285.

[4]倪仁英.小学科学主动探究的教师指导策略——科学本质教育渗透于科学探究各环节[J].科学大众（科学教育），2015（6）：46.

[5]童海云.用学习支架支持学生的主动探究——研究性学习在小学科学中的初步实践[J].湖北教育（科学课），2016（5）：94-97.endprint