基于云环境下的语文个性化教学模式

李诤

摘 要 个性化教学是学生终身发展的需要，基于因材施教的教育理念。云环境下的语文个性化教学是老师通过云环境发现学生需求，根据学生需求制定教学目标，为不同需求的学生设计不同的学习策略；为适合认知水平不同的学生提供不同的学习方法和方式；学生根据自己的认知水平，选择有效学习方法和方式的一种教学模式；教师通过云端对学生学习过程及时给予评价的一种教学模式。这种教学是基于“云环境下拓展学思空间的语文个性化学习模式”的研究。以“启发思考、自主探究、协作交流”为主要特征问题，通过自学反馈，目标设定、个性品读、主题拓读、表达生成等五个环节展开，较好地实现并超越了小学语文课程标准中关于认知目标和情感目标的要求。

关键词 云环境 语文 个性化教学模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1自学反馈，明确个人学习目标

课前，教师利用云平台推送预习任务，学生根据预习任务进行预习。预习任务主要目的是了解学情，内容有提出与文本有关的问题和完成知识与技能目标的练习。教师通过学习平台的统计功能，对学生的预习结果进行测评诊断。预习任务一般是学生自主投票反馈等方式完成，课堂上老师可以对预习情况进行反馈，帮助学生比较清楚地知道自己的基础，确定自己學习的目标（重点、难点）；便于教师在课堂有限的时间内抓重点，突难点。教师利用与环境，通过平板功能解了学情，为设定教学目标提供数据支撑。以二年级《坐井观天》为例。

根据平板统计的数据，表明“学生理解寓意”有难度。老师根据学情制定本课的教学重点难点为理解寓意。课堂教学用数据说话，做到学生会的不教，教师重点教授学生不懂得问题。不仅老师明确了教学目标，学生也确立了自己的学习目标。

2多元设计，选择个人学习策略

在这个阶段，学生利用已有的知识和对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习任务是什么、学习成功的标准是什么，并基于对自己的能力评价和判断，为自己确定具体的、清晰的学习目标和预期学习结果，制定学习计划，选择能够完成学习目标的相应学习策略。这个阶段是个性化学习的起始，决定着后面的学习是否能够获得成功，尤其是学习目标确定与策略选择以及自我动机激发。而元认知水平对这个过程具有重要的决定作用。

3个性品读，赏析语言

学生在课堂上不是一个单独的个体，他可以在集体的学习与分享交流中对已有的认知得到提升与补充。在个性品读后的分享交流中，重点在突破重难点，有助于学习任务的最终达成，学生可以通过这个环节再次帮助自己查漏补缺，完成知识意义的建构。在这个环节中，比较强调学习过程的分享和方法的积累。

平板教学有助于不同能力的学生用自己擅长的方式达成共同的学习任务。《坐井观天》第一课时，孩子利用平板用自己喜欢的方式复述课文故事。平板上呈现出个性化的表达：孩子们有的画画，有的写成小儿歌，有的图文并茂画起了连画画，还有的讲故事。老师利用平板让学生充分发挥自己特长，个性化的学习方式达成了预期目标。

4主题资源，拓展阅读

打破课堂的边界是个性化学习的重要标志之一，利用多媒体与网络的便利，为学生提供丰富的主题资源，使其获得多元感知，从而打开创作的思维。根据与课文主题、内容或写作方式等方面相关的拓展阅读资源，对课本教材的学习是有益的补充、提升，不管是从宽度还是从深度，对学习目标的达成提供极大的帮助。

5表达生成，语用结合

在云端环境下，学生可以及时地进行修改和分享。在这平台上，孩子既可以展示自己的作品，灵感浮现，即作修改；又可以畅读他人的作品，不足之处，便提建议。同学之间通过网络的交互功能，实现多元评价和反思，获得提升。

表达生成是为了更好的理解和运用语言，课中，文本指导朗读过程中，学生通过教学中心的网络平台，进行想象打写，利用平板进行个性化表达。理解悟出“小鸟见识多，青蛙见识少”，学生再通过一个想像对话：“青蛙回到井里，再一次遇到小鸟，会有怎样的对话？”同桌说一说。学生有的体会到回到井底的青蛙见识增多就不会自大，有的体会到回到井底的青蛙更理解小鸟，甚至关心小鸟。利用ischool的思维导图合并功能进行个性化表达，并相互分享，生生互评，做到了表达生成与语用的完美结合。课后：小鸟乘坐神舟十一号上天，青蛙坐上蛟龙号潜入深海，它们分别看到了什么？返回地球后，又有怎样的对话呢？

以上模式先后顺序可以根据实际的学习情况、根据不同的课型特点进行灵活安排，其目的都是为了更好地协助学生的学。每一个学生有自己独特的天赋特性，不同于别人的偏好和弱点。在个性化学习中，防止学习流于形式、关注更多有特殊需要的学生。endprint