浅谈如何改进小学作文教学

周娟

摘 要：作文教学是一个循序渐进，不断积累发展的过程，要提高学生的作文水平，需要语文老师改进作文教学，优化训练方式。

关键词：作文教学 关系

现代社会已进入了快节奏，高效率的时代，它对学生的作文能力提出了更高的要求，然而现在的学校作文教学却不能满足学生的发展需求，因此改进作文教学，优化训练方式，迫在眉捷。我多年的教学实践表明，改进作文教学必须处理好以下关系：

一、阅读与作文的关系

阅读和作文一个进，从外到内，一个是出，由内到外。没有进，就谈不上出，吸收得好，才能倾吐得好。通过阅读，理解内容，提高思想认识，学习作者是如何叙述内容，表达思想的，从而领悟写法。还要揣摩作者怎样遣词造句的，积累词句，培养良好的语言习惯。为此，我狠抓了学生的阅读，使阅读对作文起着引路筑基的作用。一是加重语文课本的背诵量，背全篇的，熟悉篇章结构；背段落的，了解段中写法；背句子的，牢记好词佳句。二是开展课外阅读，各自订阅喜欢的刊物。经过我有组织有计划地进行阅读指导，学生的阅读兴趣逐步提高，部分学生一看起书来就舍不得放手。

在阅读的基础上，除了缩写、扩写、改写和续写课文是一些好的练笔方式以外，再进行模仿作文，按范例仿写则会起到事半功倍的作用。

二、口头语言训练与书面语言训练的关系

口头语言训练与书面语言训练的关系，即训练说和训练写的关系，说和写都是表达、倾吐，这是共同点。小学作文属于练笔的性质，作文就是用笔写话，是“直书口语”。所以要迅速提高他们的写作能力，注意发展口头语言是十分重要的。但现实中，学生的口语方言重，如“筷子”说成“kuà 子”，“不去”说成“不qì”，“饭锅”说成“huàn gū”等等。方言是写作的障碍，一定要让学生读准声、韵、调，对不准确的读音，我一个一个地纠正、过关。在课堂答问和与老师对话时，要说普通话，用普通话讲故事、读儿歌，这样学生就养成了说普通话的习惯。接着，让学生作文，办法是先说后写，无论长短，老师一方面给予表扬鼓励，一方面进行辅导。学生尝到了甜头，积极性高了，就主动写自己的书包、文具盒、家人。在此基础上，我趁热打铁，带他们出去游玩，一边指导观察。回校后先指导说，然后再写。这样，由说到写，从述到作，加强说写训练之间的联系，发挥二者相互促进的作用，就把学生高高兴兴地引进了作文天地。

三、作文指导中内容与形式的关系

指导写什么的问题，是内容的问题，同指导怎么写的问题，是形式的问题，都很重要，二者缺一不可。学生作文首先遇到是写什么的问题，作文难首先也难在不知道写什么上。因此，第一位的问题，是从内容上指導。这方面的功夫要下在平时，不断帮助学生解决“源”的问题。

生活是作文的源泉。要引导孩子们做生活的有心人，多留心生活，多观察生活，多体验生活，多在生活中采集。有一次，我叫孩子们去采集“妈妈的爱”，他们竟然说“好难采集到”。难道没有爱吗？不！母爱是到处都存在的，只不过还缺少认识爱发现爱的眼睛。我说：“妈妈的爱就在灶台边，在饭桌边，在火炉边，在床边，在风雨中，在遇险中……”。于是，孩子们发现的素材像泉水似地涌来：“我发高烧，深夜，妈妈背我去医院，累得她全身汗湿，还守我打吊针，通宵没合眼。”“寒冬腊月，由于我顽皮淘气，弄脏了衣服，妈妈用冻红的双手帮我洗换下来的衣裤。”……

第二位的问题，才是指导怎么写。要根据年段要求，教材中的训练重点进行指导。同时，要狠狠抓住语句完整、通顺、连贯的基本要求不放。如果只重视形式上，写法上的指导，忽视内容上的指导，甚至鼓励学生简单的模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是劳而少功，只能见速效而不能见长效。不能从根本上培养和提高学生的作文能力。一定要内容决定形式，形式为内容服务，内容与形式是辩证统一和。

四、片段训练与成篇作文训练的关系

首先，有个训练有序的问题，训练的阶段性的问题。低年级是写句子——一句话到几句话；中年级是片段训练——一段话到几段话；高年级是成篇作文的训练，这个阶段性要字词句篇环环紧扣，体现训练的科学性。

其次，要多进行片段训练。片段篇幅小，用时少，易训练。片段写好，只要加以扩展，则是成篇作文的必由之路。我经常要求学生进行一些小练笔，除了课本上的小练笔，课下还提倡他们写观察日记，因为它有利于培养观察力，有助于养成观察的习惯。学生有了一定的观察力，养成留心周围事物的习惯，好比打开作文仓库的钥匙，就有取之不尽，用之不竭的作文材料。随着观察力的形成，思想认识水平也会不断提高。我还鼓励学生要持之以恒，做到内容真实、材料集中、叙述具体，写出自己的真实感受。

我相信只要处理好以上几种关系，久而久之，学生不仅爱作文，会写作文，而且热爱生活，时时处处做生活的有心人。endprint