新课程背景下小学数学教学生活化的研究

马俊雪

摘 要：在当前新课程背景下，小学阶段数学教学工作的开展其本身更加关注如何对于整体教学成效进行提升，关注对教学方案的合理创新和改進优化。在具体教学活动中，生活化已经成为了一种非常重要的新教学思路和方法。生活化教学模式和理念的应用，可以对于传统教学模式进行有效地改进和创新，提升整体课堂教学的开展成效，并且让学生自身的生活经验得到充分发挥，激发学生的学习积极性和兴趣。本文就从生活化教学的角度，分析了小学阶段数学教学活动开展方面的问题。

关键词：小学数学 生活化教学 创新 实践结合理论 青岛版教材

引言

数学学科和我们实际生活之间是密不可分的，很多现实生活中的事例背后都具有一定的数学知识。在实际数学学科教学的过程中，我们对于生活化教学内容进行合理的应用，可以更好地实现理论和实践的全面结合，提升数学学科的教学效果。小学阶段是学生数学知识学习的重要阶段，生活化教学模式的应用可以让学生更好地体会到数学知识本身所具备的实用性特点，让学生可以掌握利用所学知识对于实际问题进行解决，这也满足现阶段新课程背景下的新教学要求。[1]

一、利用生活化的内容提升学生的学习兴趣

将生活化内容作为汲取知识的重要武器，这是提升学生数学知识学习效果的一个必要途径和方法。在具体教学活动开展的过程中，教师可以引入我们实际生活中较为常见的各类事物来进行教学，对于学生的学习兴趣进行有效地激发。教师在实际教学的过程中，应该从情境设置的角度，合理地对生活化内容进行应用，让学生的生活经验成为学生学习过程中的重要武器，引导学生更好地参与整个知识的学习过程。在对于生活化素材的应用上，也要突出对学生学习兴趣的激发需求，让学生体会到数学知识学习为其带来的乐趣。在具体教学上，我们也应该意识到小学阶段学生实际学习过程很容易受到外界不同因素的影响，我们应通过生活化内容的合理应用，让学生的注意力得到更好地集中。例如，在对于《有余数的除法》这节课进行教学的过程中，教师就可以让这个知识点的教学和实际生活中的内容进行有效地结合。教师可以在实际教学中，列举一个我们实际生活中买东西的事件，算一算如果有13个苹果，有3个人需要购买，那么每个人买的一样多之后，会剩余多少个苹果？这种生活化情境学习的过程中，很多抽象的知识点都会变得更加具体，学生的吸收和理解效果也会得到更好地保证。[2]

二、利用生活化的内容引发学生们的思考

生活化的内容对于小学阶段的学生来说，他们本身也相对熟悉。很多知识点的学习，通过对生活化的经验融入学生本身，可以更好的对所学的知识点进行思考。数学知识对于学生思维能力方面有着很高的要求，并且关注学生思维能力的提升和发展。合理地安排相关内容，可以让学生学习过程变得十分重视，同时也能够帮助学生进一步的积累提升他们的学习体验。例如，在对“两三位数除以一位数”有关知识点进行教学的过程当中，教师可以对学生之间学习过程活动进行组织，并且在课前准备一些特定的实际调查活动。教师可以带领学生参观正在举办的一些水果蔬菜博览会，让学生通过实际调查来分析现场具体有多少种苹果，并且每种苹果有多少箱？平均博览会可以接待多少名客人？平均每辆车可以运送多少箱水果？在这样充满情境化和生活化内容的应用下，学生的学习过程会变得更加轻松，同时也能够在不知不觉中进行练习和计算，为学生引进一个十分生动的学习环境和空间，保证学生的知识点学习理解效果。结合了实际生活中提出的问题和任务，其本身对于学生也具备了更强的吸引力，学生在实际练习和计算中，也能够对于所学知识进行更好地深化，提升学生的学以致用的能力。[3]

三、利用生活化的内容给予学生一定的实践机会

在形象性思维特征的影响下，学生如果在学习的过程中缺乏足够的动手机会，然后他们自身的学习效果就很难得到有效的保证。数学知识点十分抽象，简单靠思考来进行学习的话，那么知识点掌握上会遇到很多的难度。教师在展开教学的过程当中，应该利用生活化的内容，让学生具备一个更多的时间动手的机会，更好的结合实际性内容来展开练习，从而完成知识的吸收和理解。例如，在对《时、分、秒的认识》一课进行教学的过程当中，教师就会在课堂为学生们准备一些闹钟，让学生设定一下具体的闹钟定时。在学生实际动手进行操作的过程当中，教师就可以对于相关知识点进行讲解，并且学生在不知不觉的实践操作中可以更好的对相关的知识点进行记忆和学习。在这样一个生动的生活化情境下，学生本身的生活经验可以得到充分的调动，并且，也能对于学生自身的参与积极性进行更好的激发。[4]

四、利用生活化内容让学生感受数学知识的学习价值

对学生知识的学习来说，如果他们能体会到数学知识的学习是具有实实在在价值的，那么他们本身自然也就可以保证一个良好的学习状态。在实际教学活动开展的过程当中，教师应该利用一些我们实际生活中的一些案例来展开教学工作，并且让学生在实际感受的过程当中利用所学知识进行解决，进而意识到数学知识的学习和我们实际生活之间是密切关联的。例如，如果班级地面要进行重新装修的话，教师就可以让学生计算一下怎样购买地板砖，才能最大限度的减少花费。在这样分析和计算的过程当中，学生本身既可以学习到面积的计算，同时也能够利用自己所学的除法来进行计算。

结语

总的来说，对于小学阶段数学教学活动的开展来说，我们不应该将课堂教学的注意力放在对学生单一知识技能的培养上，我们应该更多地关注对学生数学素养的培养，并且全面依据新课程理论展开教学工作。生活化教学是非常重要的教学思路，在实际应用中教师应该更好地结合学科特点，转变教学观念，对教学方式进行优化创新，提升理论实践的结合效果。[5]

参考文献

[1]黄琴.如何开展生活化的小学数学教学[J].学周刊.2016（02）

[2]杨卓.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].学周刊.2016（06）

[3]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊.2016（14）

[4]陈润琴.小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析[J].学周刊.2016（15）

[5]朱增华.新课标下如何开展小学数学生活化教学[J].中国校外教育.2016（13）endprint