农村寄宿制小学开展中华经典诵读活动的意义与策略

王天增

摘 要：中华经典诗、词、美文是我国文化宝库的瑰宝，是中华民族五千多年传承下来文化的精髓，是中国古代圣贤思想和智慧的结晶。因此，农村寄宿制小学开展中华经典诵读活动是进行中华传统美德教育，培养民族精神，促进学生全面发展，培养学生文化素养的重要内容。

关键词：农村寄宿制小学；诵读；意义；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.038

诵读中华经典可以修养身心，增加智慧，启迪人生；诵读它，可以提升人的思想境界，丰富人的内涵，开阔人的胸襟，净化人的灵魂；可以让人认识美、领略美、欣赏美，享受快乐人生。

一、农村寄宿制小学开展中华经典诵读活动的意义

由于农村寄宿制小学学生年龄小，大多数都是留守儿童，寄宿制学校的教师都肩负着教师、保姆、父母、管理者的多重身份，工作繁忙，很难兼顾到对学生各方面的教育。所以，农村寄宿制小学开展中华经典诵读活动可以弥补学生在道德品性、人生气质、为人处世等方面的教育。

当然，经过多年的实践证明道德品性、人生气质等诸多的重要素养，靠的是文化熏陶或耳濡目染、潜移默化培养出来的中华经典的诵读让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性修养，比单纯的教师苦口婆心说教效果要好得多。因此，农村寄宿制小学开展中华经典诵读活动是时代发展的必然要求。

二、农村寄宿制小学开展中华经典诵读活动的策略

（一）选择适合的诵读活动内容

小学阶段是小学生识记的黄金时期，抓住这一关键期让他们多积累一些经典诗、词、美文，为他们一生的发展奠定坚实的基础，已经逐渐成为教师们的共识。虽然小学教材中都有一些小学生阅读的中华经典作品内容，但是大多数都比较难懂、乏味、单一，让学生难以开展有趣的经典诵读活动。于是，我们根据学校的实际、学生的年龄、不同的季节、不同的年级特点，创新选择了一些适合我校实际的中华经典诵读内容。例如：在培养学生的诵读兴趣方面时可以引导学生诵读一些描写童真童趣的古诗，如《池上》《咏鹅》《小儿垂钓》《所见》等；在培养学生道德品性方面可以引导学生诵读《三字经》《弟子规》《圣人训》等内容；在不同的季节里可以引导学生诵读描写不同季节的诗、词、美文，春季诵读描写春天诗，如《大林寺桃花》等；夏季诵读描写夏天诗，如《晓出净慈寺送林子方》等；秋季诵读描写秋天诗，如《山行》等；冬季诵读描写冬天的诗，如《江雪》等。不同的节日引导诵读反映不同内容的诗，如“三八妇女节”或“母亲节”引导学生诵读一些感恩的诗，如《游子吟》等；“中秋节”和“重阳节”引导学生诵读描写思念家乡、思念亲人的诗，如《九月九日忆山东兄弟》等。这样的诵读活动既提高了学生的兴趣，又积累了丰富的知识。这些都是开展中华经典诵读活动的创新方式。

（二）制订合适的诵读活动计划

中华经典文化源远流长，博大精深，是我们生生不息传播的瑰宝。通过开展中华经典诵读活动，弘扬中华优秀传统文化，加强文化熏陶，提高学生的文化和道德素质，让他们从小就开始广读博览，日积月累地增长语言文化知识，潜移默化地形成优良的道德思想，完善自己的人格，促进学生可持续发展。但是，这不是一朝一夕的事情，它需要我们周密计划，循序推进。我认为要根据寄宿制学校学生的特点以及学生年龄的特点制订合适的诵读计划。例如：针对寄宿制学校学生缺乏爱心、孝心、责任心的特点，依次安排学生诵读《三字歌》《弟子规》《圣人训》《二十四孝》等；针对各年级学生的学习需求依次安排学生诵读一些写景、叙事的唐诗、宋词、美文等；针对不同的节日安排学生诵读描写与节日相关的诗词，如“七一”建党节、“八一”建军节、“国庆节”诵读毛泽东的《长征》《沁园春·雪》等红诗。

（三）安排恰当的诵读活动时间

计划需要时间来保证，只有安排合适的时间才能使诵读计划得以实现。农村寄宿制学校学生课余时间多，是开展中华经典诵读的好平台。首先，学校可以安排学生利用早上课前时间在教师引领下进行集体晨诵15分钟叫做“领诵”。其次，学校可以安排学生利用下午课前时间借助多媒体设备进行集体诵读15分钟叫做 “仿诵”。再次，学校也可以安排学生利用晚饭后自由活动时间进行自主读诵30分钟叫做“独诵”。最后，学校还可以每周安排一节课的时间组织学生开展班级或全校的诵读活动，做到教师全程参与，学生全员参与。教师应充分利用零碎时间，寻找机会让学生多诵多背。这样的时间安排既不增加学生的负担，又提高了学生诵读的质量，使得中华经典诵读活动就成为学生课外生活的一件趣事。

（四）开展形式多样的诵读活动

经过开展了几年的中华经典诵读实践活动之后，我认为以前单一乏味的朗读已经无法适应当前学生的需求。随着多媒体网络技术和人们认识水平的不断提高，丰富多样的诵读活动形式不断涌现。按照参与的人员和表现形式与性质可以大致分为三种：

第一种是按参与人员的不同而进行的个人诵读、小组诵读、师生诵读、班级诵读、引领诵读。例如：个人诵读《咏柳》等；小组诵读《长城赞》等；师生诵读《满江红》等；班级诵读《弟子规》等；引领诵读《少年中国说》等。

第二种是按借助多媒体而进行的配乐诵读、舞蹈诵读、表演诵读、游戏诵读、小品诵读等。例如： 配乐诵读《长征》《沁园春·雪》；表演诵读《游子吟》《唐诗吟唱》；游戏诵读《三字经》《弟子规》；小品诵读《弟子规》等。

第三種是按诵读性质要求而进行的每周一国旗下进行的中华经典诵读展演活动和每月一次的“诵读千古美文，弘扬中华美德”的中华经典诵读大赛活动等。

总之，每一种形式的活动都能精彩演绎出中华经典诗、词、美文中蕴含的独特魅力。开展中华经典诵读活动，传承中华优秀文化是全面提升学生的语文素养，培养学生爱他人、爱社会、爱国家的感情，培养学生成为有理想、有抱负，不怕艰苦、努力奋斗的精神，是创建文明校园的重要举措。

参考文献：

[1] 王素娟.经典诵读：培育青少年核心价值观的有效途径[J].语文建设， 2015（11z）.

[2] 杨柳青.经典诵读进校园 潜移默化润心田[J].中国农村教育， 2011（5）.endprint