依托互联网的艺术院校“任务型”大学英语自主学习模式

【摘要】互联网时代的到来，给艺术院校大学英语教学带来了机遇和挑战，如何在网络环境下提高艺术院校学生的自主学习能力成为大学英语教学改革亟待解决的问题。笔者将任务型自主学习模式与翻转课堂相融合，指出了任务型自学学习模式的理论依据及其遵守的原则，并从四个维度构建了艺术院校“任务型”自主学习模式。针对实践教学中存在的一些问题，笔者提出了一些建议。

【关键词】互联网 任务型教学 自主学习

【Abstract】With the advent of the Internet era，it has brought opportunity and challenge to English teaching in Art colleges. How to improve students ‘autonomous learning ability in the network environment has become an urgent problem in college English teaching. The author tries to combine the mode of task-based autonomous learning and flipped class and points out its theoretical basis and the principle. Then the author constructs the “task-based” autonomous learning mode in Art colleges from four dimensions and puts forward some suggestions in view of some problems in practical teaching.

【Key words】the internet； task-based teaching； autonomous learning modes

一、引言

“以學习者为中心”的教育理念在外语教学中越来越受到重视，外语学习者的自主学习能力的培养已经成为我国大学英语的教学目标之一。依托互联网的慕课，微课，手机app，翻转课堂等教学模式得以运行的关键在于学生自主学习策略和自主学习能力的培养。在实践教学中，笔者发现，艺术生大学英语学习的元认知能力普遍比较薄弱，在学习过程中，不能较好地运用学习策略，制定学习计划，自主学习能力一般。为此，笔者在教学中，将“任务型”教学法引入课堂中，通过指引学生按照教学目标完成指定的任务，进而培养和提高学生的自主学习能力。

二、任务型自主学习模式理论依据及应当遵循的原则

任务型自主学习模式更多的关注激发学生的课堂学习过程，而不是学生所要掌握的语言知识与技能。斯凯恩在《语言学习认知法》一书中综述了各学者的观点，较为客观地提出了“任务”的五个主要特征：意义的表达是首要的；要解决某个交际问题，而不是简单地重复他人提供的意思或信息；与真实生活中类似的活动有一定关系；完成任务是最重要的；根据任务的结果评估任务的执行情况。因此，虽然对于“任务”一词并没有一个明确的定义，但是“任务”有两个突出的特征：一是避免特定结构，二是注重意义。这正是它有别于传统的所在。

在实践教学过程中，任务型自主学习模式应当遵循一定的原则：（1）任务明确性原则。（2）任务相关性原则，包括学习任务设计中的相关性，以及课堂语言学习与课外语言运用的相关性。（3）任务可达性原则。（4）任务实用性原则。（5）任务连贯性原则。（6）任务趣味性原则。（7）任务结果性原则。

三、打造艺术院校“任务型”大学英语自主学习模式

依托互联网的“任务型”大学英语自主学习模式的构建是一个渐进的过程。

为此，笔者从四个维度进行了研究。

1.兴趣的培养是前提。兴趣是最好的老师，通过有趣的课堂交际活动能够有效地激发学生的学习动机，使他们主动参与学习，这是任务型大学英语自主学习模式的优点之一。为此，教师在设置任务时一定要注意任务的趣味性，如多人的参与、多向的交流和互动，任务完成中的人际交往与情感交流，以及解决问题中或完成任务后的兴奋和成就感等。

2.基于个体原则设计的学习策略是保证。根据龙春（2008）年的调查结果显示，艺术生的社交策略使用率最低，说明艺术生不愿意开口说英语，而英语学习的真正目的是培养学生的跨文化交际能力。因此，教师在教学中，应该针对不同专业学生的学习风格，指导他们依托互联网，采用不同的学习策略，尤其是社交策略的应用。“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，教师要对学生的学习成果及时追踪和反馈，进行阶段性总结，监督学生采用个性化的学习策略。

3.将“任务型”自主学习模式与翻转课堂的融合是关键。任务型自主学习模式的成果要依靠翻转课堂这个舞台来实现。在翻转课堂这个舞台上，教师围绕教学目标，设计者和指导任务，学生是任务实现的主体，学生以成果汇报等语言输出形式，真正做到学用一体，学以致用，使学生的学习和应用得以完美地衔接。

4.多元互动的评估方式。有效的教学评价方式，是教学质量的保障。因此教学评价要公正、及时。学生成果汇报后，采用学生互评、自评以及教师评价等形式，同时通过搭建微信交流互动平台，实现学生与老师的互动，使学生第一时间得到教师的及时反馈，提高了学习效率和学习效果，以及学生们学习的积极性。

四、“任务型”大学英语自主学习模式的反馈

经过一年的教学实践，学生们已经在网络学习中，自主地安排自己的学习时间和学习计划，依据自己的专业特点，采用了不同的学习策略，学习动力和学习能力有了显著的提高。然而，在实验过程中也发现了一些问题。

1.教师任务设定的难易程度很难把握。由于艺术专业学生门类众多，各个专业之间层次差别很大，在实验过程中，虽然从横向上，教师可分门别类的对各专业的任务进行不同的界定。然而，从纵向考虑，同一专业，学生层次也差别很大，这无疑加大了任务设定的难度。

2.男孩的自主学习能力相对较弱。大学英语学习普遍出现了“男孩危机”现象的出现，尤其是艺术院校，表现极为明显，在自主学习过程中，很多男孩出现了“挂机”或“脱机”学习现象。一方面，教师要加强与这些学生的思想交流，使之在情感上认识到自主学习的重要性；另一方面，教师应采取有效的监督机制，对学生的自主学习进行监督和反馈。

五、结语

总之，依托互联网的艺术院校“任务型”大学英语自主学习模式，适合艺术院校学生的实际学习状况，教师通过任务的设定，指导学生很好地利用互联网进行自主学习，满足了他们个性化的自主学习需求，循序渐进地培养和提高了学生的自主学习能力，从而提高其语言的实际应用能力。

参考文献：

[1]谢雨芯.任务型教学法在高职高专英语教学中的运用策略[J].华人时刊（下旬刊），2013：246-247.

[2]龙春.艺术生学习策略和英语成绩的相关研[J].新课程研究， 2008（05）：66-67.

作者简介：李冬辉（1978-），女，满族，大连艺术学院副教授，2002年毕业于大连外国语学院，从事大学英语教学。endprint