在日常生活中对大班幼儿口语表达能力的培养

江苏省南京市浦口区小红花幼儿园 戴如霞

幼儿园语言教育是整体教育的重要组成部分。语言课是有目的、有计划培养幼儿口头表达能力的有效途径。但是幼儿园语言课课时有限,幼儿大量讲述的机会是在日常生活中，日常生活更能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，符合当前素质教育的观念。所以教师要善于在日常生活中培养幼儿的口头表达能力，通过日常生活中对大班幼儿口头表达能力的培养，取得良好的教育效果。

一、创设良好的语言环境，培养幼儿说话的兴趣。

要发展幼儿的口头表达能力，教师就应创造良好的环境，培养幼儿说话的兴趣，让幼儿有话想说、有话可说。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,也是幼儿活动的基本形式，幼儿在游戏中能得到充分的放松，也更加敢于表达。我在组织开展游戏前，引导幼儿与同伴讨论游戏内容并共同制订游戏规则；在达成共识后进行游戏时，我鼓励幼儿按角色的需要说出自己要做的事情，并不失时机地寻找相关话题和幼儿交谈，引导幼儿顺着自己的思路叙述，让幼儿借助自己的话语推动游戏情节的开展——教师的积极态度会帮助幼儿建立自信，让幼儿获得使用语言交流的勇气。有的幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动，这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导其他孩子与各种角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。在分配游戏及角色时，我会请幼儿来说说自己想玩什么游戏？当什么角色？准备怎么玩？让幼儿轮番讲述自己的看法。我要求他们在讲的过程中要把话说完整说清楚；我还给那些话特别少的孩子多几次表现的机会，哪怕每次说一句话也可以；我还强调小朋友说话的声音要响亮，要让全班的小朋友都能听到。刚开始，有的小朋友还扭扭捏捏的，不知道说什么，都是我问一句他们答一句这样进行的，但渐渐的，他们不用老师的引导也能把要说的事情讲清楚说明白了。现在，孩子都是争先恐后地想上来表现一下。一段时间下来，孩子们的语言表达能力明显地提高了。由此可见，创设良好快乐温馨的语言环境是提高幼儿的语言表达能力的重要因素。在日常生活中，幼儿的观察、游戏、劳动等活动中都包含有语言教学的因素。因此，我就注意在日常生活中为幼儿创设良好的环境，培养幼儿说话的兴趣，发展他们的口头表达能力。比如：创立自然角、组织幼儿饭后散步、讲故事、经常组织幼儿游览，阅读各类儿童图书等，使幼儿直接或间接地接触千变万化的大自然和丰富多彩的社会，扩大知识视野，使他们在增长知识、得到求知满足和美的享受中感到有话可说。

二、抓住各种机会，进行随机教育，加强幼儿口语表达能力的训练。

由于日常生活中幼儿的口头表达语言没有固定形式，不受时间、地点、人数的限制，容易引起幼儿说话的兴趣,因而表达过程中，幼儿始终处在轻松、自然的状态，思维活跃。因此，教师可以抓住时机进行教育会取得较好的效果，如：一天散步的时候元元小朋友指着天上说“老师，你看，天那边有一个热气球……”这时，其他孩子都围过来，我觉得这是个好机会，我并没有直接回答，而是问：“呀，那到底是什么在天上，你们仔细看看？”琦琦小朋友说：“那不是热气球，是氢气球。”元元小朋友马上反驳说：“不对，氢气球怎么会一会儿上，一会儿下呢？氢气球一直是往上飞的呀！”待天上的物体离我们较近时晟晟小朋友说：“这不是热气球，也不是氢气球，你们听，还能听到隆隆的响声呢？这是用发动机发动的大风筝。看，还有人在开呢？”这时我说：“小朋友们说得很好，这空中的飞行物是用发动机发动的，横幅上做的是广告，也称之为人工空中广告。”这种争议性的谈话，对培养幼儿的观察力、思维力以及语言表达能力是十分有意义的。

在日常的游戏中，幼儿也有大量说话的机会。游戏中教师应以角色身份加入游戏，有意识引导幼儿说话，如游戏“在医院里”，通过“病人”与“医生”的交往、“理发店”通过“理发师”与“顾客”等的对话来训练幼儿的口头表达能力。由此可见，抓住时机进行随机教育，发展幼儿口头表达能力，往往会取得事半功倍的效果。

三、鼓励幼儿在日常生活中积极运用所学过的词汇进行口头表达。

在《纲要》中就明确要求丰富的幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言表达能力。词汇量的丰富与否，直接影响幼儿的口语表达能力。大班幼儿随着生活范围扩大，知识经验的增加，词汇已比较丰富，各类词都掌握一些，对词义理解也较深刻。这个阶段的幼儿对新词感兴趣，学习积极性高。针对大班幼儿语言发展的特点，我就注意引导幼儿在日常生活中观察周围事物，并用学过的词去描绘新学的词，注重词汇的积累。例如：在讲外出玩的路上我启发幼儿把自己的心情描绘一下，许多孩子就会用学过的：激动、高兴、快乐、幸福等丰富的词来形容；如观赏小动物松鼠时，我让幼儿用各种词汇来描述，许多孩子讲出：可爱的小松鼠，聪明的小松鼠，讨人喜欢的小松鼠，毛茸茸的小松鼠，惹人喜爱的小松鼠等……在游戏活动结束进行总结时，请孩子们说说今天玩的什么游戏，玩得怎么样？丁丁总结说：“萱萱是爸爸，他三心二意的，一会儿跑出去逛超市，一会儿又跑出去理发，都不在家做饭、带孩子！”——丁丁将在《小猫钓鱼》故事中的“三心二意”词汇用到了游戏打小报告中；在《母鸡和苹果树》的故事教学中，当问到幼儿你怎么看待母鸡和“苹果树”？幼儿你一言我一语：聪明的母鸡、善于观察的母鸡、狡猾的狼、愚蠢的狼……幼儿平时积淀的词汇就很自然地运用到自己的语言表达中去。我认为鼓励幼儿运用所学过的词汇进行口语表达，在实践中加深印象，对幼儿的口语表达能力的提高有着极大的促进作用。当然，幼儿的词汇量不是一天两天积累起来的，而是在长期的语言学习中，周而复始的学习与运用的过程中丰富和积累起来的。

四、注重幼儿口语表达的整体水平，进行有针对性的教育。

每个幼儿因生理、心理及教育程度的不同，他们的认识能力与口头表达能力也有所不同。有的孩子大胆、外向、善于与人交往，能够清楚地表达自己的意愿；有的孩子则害羞、内向、少言少语，不能表达自己的意思，有的则不愿表达。针对这种情况，我就在注意整体性的同时做好个别幼儿的工作——对口头表达能力较强的幼儿，我就请他们在饭后给小朋友讲他们会讲的故事，在幼儿表现欲达到一定气氛时，我就鼓励较内向、胆小的幼儿上来表演一些简单的儿歌或歌曲等。不论表演的如何，我都会给予表扬和激励，增强他们的自信心。游戏中，将一些爱讲话的和不爱讲话的幼儿搭配起来，以强带弱进行多讲多玩活动。对于不善于口头表达的幼儿，我注意与他们个别交谈，拉近与他们的距离，多找他们帮老师做些力所能及的事，并利用此机会有针对性的培养他们的口语表达能力，对他们口语表达好的方面我给予肯定，同时帮助他纠正使用不恰当的词汇，并鼓励他们多与同伴交往。我利用这种以强带弱、个别辅导，使不同层次水平的幼儿口语表达能力得到不同的进步，把握了教学整体性和个别性的有机结合。这样，一个多学期下来，我班绝大多数幼儿能主动、大胆地使用恰当的词、句表达意见，勇于辩论。每个幼儿的口头表达能力在原有水平上都有一定水平的提高。

综上所述，对大班幼儿口头表达能力的培养必须渗透到幼儿日常生活所组织的各项活动中去。教师要树立正确的教育观，采取多种切实有效的教育方法与幼儿园语言教学工作及幼儿家长密切配合，制定长远计划、持之以恒，才能寻得有效的途径，促进大班幼儿口头表达水平的全面提高。