音乐隐性课程对学生心力发展的影响

杨 芳

（湖南师范大学音乐学院，湖南 长沙 410081）

一、隐性课程下的音乐隐性课程

优良的校园环境造就出色的人文气息，环境孕育其中的教育作用古往今来人们就已觉察到。“染于苍则苍，染于黄则黄，其入者变，其色亦变，故染不可不慎也”。荀子曾以染丝为例，说明了环境对人的作用。而正式纳入课程之列来加以说明，则是从20世纪60年代开始，即隐性课程的由来。隐性课程，具有隐蔽性的特点，是相对于显性课程而言的。在学校课堂中教学的主要是显性课程，一般以课程表的形式呈现。教师是课程的实施者和开发者之一，而隐性课程也是教师不可忽视的一面，它是组成课程的重要部分。具体到各个学科中的隐性课程，不仅有音乐隐性课程，还有数学隐性课程等。从音乐学科的角度看，主要是指在学校音乐教学大纲以外对学生的音乐审美能力起一定影响的音乐课程资源。

二、音乐隐性课程的分类

音乐隐性课程从学校建立之初便在校园里生根发芽，浓厚的校园音乐文化、丰富的课外音乐活动，围绕在学生的身边这些隐性音乐因素，时时刻刻发挥着寓教于弦外之音的效果。从存在方式来看笔者认为音乐隐性课程可以分为物质和意识形态下两种。

（一）物质形态下音乐隐性课程

物质形态下的音乐隐性课程是以一种具体的形态而存在的隐性课程，实物与场是目前为止人们所知的两种基本物质形态，比如学校里配备的独立音乐教室、音乐厅、音乐社团活动中心、校园中的文化长廊，墙壁上的音乐家名言壁画等等，它是一种以实物的形态对学生介绍宣传音乐文化的一种手段，具有直观性，感染学生的内心，是学生了解音乐文化、获取各种音乐信息的有力渠道。

（二）意识形态下音乐隐性课程

意识形态下的音乐隐性课程是指以某种观念、思想、观点、价值观等要素的总和的存在方式对学生产生影响的隐性课程。不同的意识形态，看待同一种事物的角度和价值取向也不同。比如学校中的校园广播、校歌、校训、音乐教师自身的影响以及校园的艺术氛围。这种类型的音乐隐性课程更贴切隐性课程的涵义，是不可或缺的一部分。

三、心力发展的定义及分类

心力，从字面上看是心理能力的简称，人的心理能力一般分为智力和心力两种。前者是认知的，后者是非认知的。教学目的要充分开发人力，不仅包括传授知识，使学生增长见识，积累知识财富，发展基础性的“财力”，还要注意开发他们的智力、心力等活性力。人力开发应使学生得到整体和谐的发展。而其中的心力发展是值得我们特别关注的，心力发展可以分为五个基本的亚领域：情动力（或内动力），意志力，注意力，自评力（自我评价的能力），调控力（心理调控能力）

四、音乐隐性课程对心力的影响分析

（一）情动力方面

这是指由情感、兴趣、需要、动机、信念等形成的心理力量，又可称为内动力、内驱力。相对于音乐显性课程，音乐隐性课程在这方面也发挥了重要的作用。首先从物质形态的音乐隐性课程看，为了创造一种优美的音乐环境，以此来引起学生学习音乐的兴趣和带动学生的情绪，尽快投入到音乐的课堂中，有的教师别具一格地将音乐学习与情境创设有机结合起来，与学生一起打造生动的教室环境。例如，有一位小学音乐教师在教授人教版小学四年级音乐课《森林与小鸟》的时候。首先，与学生一起精心装扮教室，在教室中粘贴森林、大树、小鸟等图片，营造似真的森林环境，让学生快速置身于情境中学习。其次，教师利用多媒体播放欢快的鸟叫声，与学生一起聆听，共享片刻的愉悦与美感。此时，学生学习的欲望不断增加，甚至有的学生不用教师说明，就已经能够猜到教师准备教学的音乐内容。

在这个案例中，教师巧妙地运用音乐情境法，学生随境体验，因境生趣，因而音乐课堂教学效果极佳。如果只是按照传统的显性课程规定的内容照本宣科，也许效果会不容乐观，单调且乏味。教师要善于创造性地教学，深入浅出，遵循小学生认知发展的特点，直观可感，有趣。使学生身临其境，更易于对歌曲的进一步理解，开始新内容的学习。许多年之后学生也许并不记得这堂课的教了些什么内容，但是那种对音乐课的印象以及非常喜爱的感觉会深深烙在学生的心中。老师有意安排下的隐性音乐课程会推动学生情动力的发展，引导学生一步步走向音乐的殿堂。从意识形态中的音乐隐性课程看，校歌是一个典型的例子。校歌并不明确安排在教学计划里，只是在广播中或者校园活动中广为传唱。对校歌的学习和演唱会增进学生对母校深刻的感情，毕业以后，偶尔哼唱都会回忆起自己的校园生活。在笔者读大学期间，学校每天六点会准时播放校歌，这已成为学校的一种习惯或者说是一种传统。它不仅向学生传播一种校园文化，还让学生养成一种校园精神。歌词当中最后一句唱道“奋发，图强！奋发，图强，图强！”现在都还在我脑海里留下深深地印象。通过校歌的熏陶，至今我对母校的感情一如既往，而作为母校的一名学子的那份荣誉感、自豪感也仍然存在。

（二）意志力方面

意志力是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。从物质形态的音乐隐性课程看对学生的意志力发展是起到一定的影响的，学校中的音乐社团活动中心是在音乐课堂以外，通过教师的引导，在学生自愿的基础上选择参加的一项音乐活动，学生通过自己的兴趣、条件选择不同的音乐项目去发挥自己的特长，提高音乐素质和心力发展。社团中的乐队排练，学生的经验水平不一，社团一般有教师的指导，也有学生自己组织的。社团干部听取教师的意见之后，制定一定的目标，从简单到繁难，带领社员们朝着目标一步一步前进。社员如果自己一个人在家练琴，遇到技术性或音乐性的难点时，就会容易出现厌烦情绪或是一些心理压力，但如果在社团中，可以通过小组练习，大家互相交流，社员就会克服一些畏难情绪，坚持地学习下去。因此，意志力是学校与家庭、社会共同的配合之下才能完成的。从意识形态的音乐隐性课程来看，笔者在上学时，学校的校训，指引我们对学业上的敬业求精以及持之以恒地努力，这种精神带给学生的意志力发展上影响也是非常大的，每次遇到学业上的困难或出现了懈怠，都不忘校训的教诲，鞭笞着自己奋力前进。

（三）注意力方面

在一堂课当中，学生注意的时间是有限的，不可能从头至尾都保持高度地专注力，因此要有所调节，教学设计也理应是波浪线型的。从音乐隐性课程来看，对学生注意力发展也会起到一定的作用。校园中举行的一些游园活动、艺术节，装满各种有特色猜谜语纸片的横幅，容易引发了学生的好奇心，吸引他们参与活动，也许一开始学生只是经过，无意间注意的，但是这种无意注意的背后是教师有意安排的，旨在向学生传播一种音乐文化，使学生把专注力和目光停留在上面。又比如，低年级的学生都好玩、爱动，有些老师抓住了学生这一心理特点，在教学条件允许的情况下，在音乐课堂上加入一些节奏性很强的打击乐器辅助教学，如：沙球、摇铃、木鱼、三角铁等，或者让他们自制乐器。这些乐器对教学带来很大的帮助。孩子们会更乐于参与这样的音乐活动，喜欢这样的音乐课。既提高了学生在课堂上的注意力，又锻炼了学生的音乐节奏感和创造力。因此，新颖独特的教具对学生的注意力发展也起着重大作用。教师自身的人格魅力也会对学生注意力发展的起一定的影响。教师精湛的教学艺术，极强的亲和力，优美地教学语言，爱护和信任学生的眼神，都会给学生一个内心暗示，吸引孩子的注意力，帮助学生建立起学习信心，并对教师充满信任和真实的情感，作为一个好的音乐教师，不但要有扎实的专业技能和良好的艺术修养，还要能够用自己的人格魅力去吸引学生，提高学生在课堂上的注意力。

（四）自评力方面

自信心是一个人相信自己有能力实现既定目标的心理倾向，是自我意识的重要成分，是心理健康的一种表现，也是学习、事业成功的有利心理条件。学校的隐性课程没有确定的主导者，即使在课堂上也存在不确定性，但在课堂教学进行中有一个重要的隐性的“资料源”，那就是教师的言外之意。当一个音乐教师说出那句“七个音的音阶你都唱不准，你还唱什么歌呢？脑子是干嘛用的？学生会从教师的这种语言的评价背后感觉到：“我可能没有天赋，我可能不适合学音乐。”“唱不准说明你平时可能练习地还不够，在底下要多做点功夫，你将会有更大的进步！”也许这样的语言评价效果会更好。教师是学生自信心的培育者，保护者，这也是教师成功的体现。教师在课堂上的一些鼓励式语言，不管是有意地还是无意地，只要出于心灵深处的语言都是最具有强烈感染力的。再比如，音乐教室墙壁上粘贴的音乐家的经典语录，也会感染到学生的自信心。校园广播每周播出的音乐家故事的栏目，适时地给学生们介绍了古今中外著名音乐家的生平轶事，使他们从中受到启迪，从而更好地树立自己的自信心，制定更高、更好的人生目标。比如，伟大的管风琴大师巴赫，从小家境贫寒，曾借助月光赶超乐谱，经历了一段段艰辛的求学之旅，对音乐一直锲而不舍，克服了一个个无法预料的困难，给世人留下了宝贵的音乐资源。通过这些事例来鼓励学生向他们学习，坚定自己“他能行，我也一定可以的”信念，从而进一步增强了学生的自信心，使自信心得到了健康的发展。

（五）调控力方面

调控力，通俗地说就是人在产生心理障碍或有心理疾病时排除或自我治疗的能力，在学校中的音乐隐性课程，主要以导向和制约两种方式对学生的心理进行调节。校园内的音乐墙报，每周更新不同的内容，以丰富美好的故事、生动形象的人物和典范性经验，激发学生的认同感，引起情感上的共鸣，达到积极向上、努力进取的最佳心理状态，促进学生心理能力的发展。另一方面，隐性课程具有强制性督导力量，制约和规范着学生的不良心理。无时不有、无处不在的隐性课程能让学生处处得到提醒和警戒，音乐格言和校训的谆谆教导让学生时刻接受优秀思想文化的浸润，促使他们自觉地调整自己的心理和行为。

五、结语

音乐隐性课程是学生从学校文化中教学计划之外，并非教师直接教授的其他方面的习得。不仅对学生的认知发展还对学生的心力发展方面具有不可忽视的作用，教师要善于发现身边的隐性音乐课程资源，有意识地有效组织这些课程资源内容，使整个校园形成高质量的教育合力，对学生的全面发展提供良好的教育源泉，使学生成为更富有、更聪明、更高尚的人。