微课应用在农业院校课程信息化改革的SWOT分析及对策

田瑞芳



微课应用在农业院校课程信息化改革的SWOT分析及对策

田瑞芳

（天津农学院 人文学院，天津 300384）

微课是“互联网＋教育”背景下新型网络学习资源，它的出现让学习变得自由甚至颠覆。农业高等院校应抓住以互联网技术为依托的信息变革机遇，将微课作为课程改革的重要工具，使大学课堂更具吸引力，提高教学质量。本文以农业院校为背景，运用SWOT分析法，分析微课的优势、劣势、机会和威胁，提出探索微课与传统课堂相结合的教学模式。通过加大资金投入、教师培训等保障措施，提高教师自身业务水平，实现微课在农业院校课程信息化改革中发挥最大功效，达到提高教育教学质量的目的。

微课；农业院校；SWOT；对策

当今是信息高速发展的时代，大数据、云计算等互联网技术产物与社会各行各业深入融合，随着信息技术的发展，课堂教学必然会发生前所未有的改变。随着美国可汗学院的成功，在全球掀起了一场个性化学习的教育教学潮流。地方性农业院校要提高教学质量，必须紧追“互联网＋教育”的步伐，微课作为教育信息化改革的产物，对农业院校课堂信息化改革带来了机遇与挑战。

1 微课的内涵

微课（Microlecture）是“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源”[1]。微课在时间、内容和形式上各有千秋，一段录制的短视频呈现以特定或单一的且逻辑严密、内容详细、表述清晰的主题。微课可以使学生能够有最清晰地理解知识的思路，而且是一条简洁、明确的知识探索捷径。

2 微课在农业院校课程信息化改革的SWOT分析

地方性农业院校在办学历史、自身特点、社会背景都有其特殊性，学科以农、林、牧、渔等为主体，学科结构比较单一。在高等教育扩招后，地方农业院校也向综合性本科院校方向建设，但学科门类较少，学科布局不合理。此外，办学经费紧张、师资队伍建设欠缺等因素，都制约了地方农业院校教学质量的总体提升。当今，“互联网＋”时代下，做好技术与课程深度融合的课程信息化改革，就是抓住机遇，赢得教育教学市场竞争力的先机。微课作为互联网信息时代教育的一个契机，以其高效的时间利用率和自由自主的学习方法，成为新课堂改革的传奇。本文利用SWOT分析法对微课自身特点和外部竞争力和潜在威胁进行全面分析，论证微课应用于地方农业院校课程信息改革的可行性。

2.1 微课的优势分析（Strength）

2.1.1 微课主题精炼，短小精悍，符合人类学习心理和记忆规律

英国学者洛克认为，“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持其注意力持久”[2]。微课，短小精悍，一般时长在10 min左右。根据可汗学院等网络平台统计，微课时长以3～8 min为好，据心理学调查统计，人的注意力高度集中能够保持10 min左右，这是学习力、创造力最大的时段，可取得最佳学习效果。正因为微课时间短，就需要凝练主题，抓住学习的重点、难点，模拟情境解决学生学习最为困难的地方，既要展现教师传达的学习观念和知识框架，又要符合学习者的认知规律，使其能够在短时间内，或是利用碎片化时间获得最大的学习效率。

2.1.2 有助于学生的个性化学习、自主学习

微课的目的是利用有限的时间获得教学效果最大化，因此浓缩了教师的教学活动中最为精华的部分，每一个知识点都被录成一段短视频供学生学习。首先，农业院校某些学科专业的实践课程以视频的形式转化为具体的图像、声音，给学生最直观的理解。例如，将“家畜育种学”实验课录制成微课，学生在课前可针对学习内容与老师进行互动，帮助学生重新理解老师传授的重点及难点。即使在上实验课前已经遗忘了理论课内容，也可以通过微课视频温习已有知识并学习教师针对教学内容的最新补充材料。微课是高度浓缩的教学精华，省去了传统课堂上多余的信息，提高了实验课的学习效率。学生可不受时间和空间的限制，随时在实验室或宿舍进行实验操作[3]。其次，将“微积分”这类基础课程基础知识录成系列微课，通过微课简短意赅地讲解，理解概念背后的原因，而不是单纯地机械记忆来做题。同时通过录制微习题、微测验等来评估学生的学习效果，这一系列的微课串联成具有系统学习的内容。学生可以根据自己的个人需求，进行个人主导的个性化学习，以实现学而时习之，温故而知新的目的，实现个人的学习愿望或解决面临的具体问题。

2.1.3 构建情景化教学，克服教学资源短缺的难题

微课能够构建情景，将课程内容变成视频供学生学习。尤其是一些实操性、实践性很强的专业课程，如天津农学院酒店管理专业的“饭店前厅与客房管理”课程，要求学生初步掌握前厅部对客服务的基本技能，是一门实操性很强的课程。教师主要进行理论讲解，虽然也有实训室，进行实地操作讲解，但是由于学生较多，不能面面俱到，学生操作达不到十分熟练，只是学个皮毛。如果任课教师与五星酒店合作，将该课程中需要掌握的客房预订、入住登记、客人离店结账、客房服务等内容录成微课，学生便可利用课余时间进行自学。如此一来，能够克服办学经费紧张、教学硬件资源短缺的难题，同时也降低了农业院校投入大量资金购买使用频率较低的教学资源，节约了成本。

2.1.4 利用实现课程网络信息化，实现优质教学资源共享

微课的特点是小而精，符合“互联网＋课程”的要求，便于互联网上上传下载，可用手机、IPAD等移动智能终端查看，方便学生利用移动终端获取知识进行自主学习，有利于教师进行翻转课堂等课堂教学，使深受学生欢迎的微课，可以得到更快更广地传播，从而实现教学资源共享。此外，农业院校还有知识送下乡，推广农业知识的任务，老师们可以将农业知识录成微课视频，上传到网络平台上，农民们能够通过网络下载微课自主学习；专家们在下乡做农业培训的时候，可以结合农时，与农业企业、农民专业合作社等地方合作，在田间地头，借助下载到移动设备的微课讲给农民听、做给农民看、带着农民干，建立“田间农技微课堂”[4]。

2.1.5 减轻教师教学负担，推动教师专业成长

微课有很多种形式，关联性的、实验性的、问题解答性的，作业性的等，可以保证学习的系统、连贯，并对难以在课堂中讲解的知识点通过微课模拟情景，将知识传递给学生。如“高等数学”等基础课，教师可以录制问题解式的微课供学生自主学习，避免因高校教师不坐班，学生有问题不方便找老师解惑的尴尬。可将微课汇集起来建立网络教学平台，分成模块化，学生和教师可借助平台进行交流和点评，可减轻教师辅导与答疑的工作量。农学课程有自身的特殊性，有时候必须花费大量时间观察生物的多样性以及动植物的生命现象。在传统课堂中，常常因为不符合动植物生长时机无法采集到标本而不能为学生做最直观地展示。西北农林科技大学“动物胚胎学及胚胎工程”的教师将多年来采集到的牛和羊分泌系统差异的样本，整理成微课，辅助传统课堂讲授，使教师从不断收集新鲜样本的事务中解脱出来，使之有更多的时间从事其他工作，有利于教师的专业成长。另外，微课需要教师们进行录制，这就要求教师们学习数字信息化处理技术、录制软件等，对教师的教学能力提高有推动作用。

2.2 微课的劣势（Weakness）

2.2.1 碎片化学习不利于知识体系构建

微课是将知识信息分解成一个个碎片，每段视频都是独立的知识点，串起来才能成为完整的知识体系。但学习者往往根据自己的实际情况跳跃性地选择微课学习，不利于知识体系构建。此外，微课3～8 min的内容只是知识的精华，教学内容丰富性受到局限，学习者很难通过微课来掌握知识的深度和广度。因此学生利用碎片化时间学习碎片化知识，过眼云烟的多，实际掌握的知识不多。

2.2.2 缺乏课堂互动

传统课堂中，教师可以根据观察学生的学习状态来掌握学生对知识的吸收程度，通过眼神进行面对面的情感交流。微课的表现形式是微视频教学，学生只能通过观看视频来进行学习，缺乏与老师之间的互动交流，无法感受到教学课堂的互动气氛，学生在单方面接受微课信息传达时，因缺乏情感交流而造成注意力下降，学习效果变差。

2.2.3 微课制作成本较高，质量参差不齐

微课视频录制需要录像机、DV、话筒、电子手写板等硬件设备，所用电脑需安装Snagit等屏幕录制软件，PPT等进行后期处理。相比传统课堂教学成本较高。随着知识的更迭，微课视频还需随时更新，无形当中加大了投入。录制微课的主体是一线教师，但他们的数字信息处理水平和教学水平良莠不齐，导致了微课的质量参差不齐，使微课的教学效果大大缩水。

2.3 微课的机遇（Opportunity）

2.3.1 国家政策支持

2015年政府工作报告提出“互联网＋”以来，信息化教育已经上升到国家战略层面。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出加快教育信息化进程，2015年教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》说明教育信息化成为未来教育的大趋势[5]。另外，地方政府和相关部门出台多种优惠政策及搭建微课平台，地方性农业院校应抓住机遇，进行教学信息化改革。

2.3.2 教育教学改革趋势

微课因其短小精悍，适合移动互联网传播，可作为低廉的优质教学资源快速传播，满足学生的自主学习和个性化学习的需求，受到了国内外各大院校的推崇。目前，我国很多高校都在进行关于微课的课程改革，探索微课与传统课堂结合的教学方法，如翻转课堂、混合式教学等，并着手打造优质微课教学资源平台，推动教学资源共享，促进教育公平。

2.3.3 信息技术为微课快速发展提供技术支持

当今信息技术呈井喷式发展，数码设备为微课的录制提供了物质保障，Camtasia Studio、Flash等视频后期制作软件操作简单易学，为教师录制微课提供便捷。移动智能终端、移动互联网技术、物联网技术都给微课的快速发展提供了技术支持。

2.4 微课面临的威胁（Threat）

2.4.1 动机不明确

在国内，微课处于快速发展阶段，但教师们并不理解“微课的内涵”及“微课开发的意义”，只是紧跟潮流，一窝蜂的搞微课，动机不明确[6]。即使微课的数量越来越多，质量也有所提高，视频画面丰富多彩，但大多都是教师为了参加比赛获奖，获取自我价值，功利性较强，实用性一般。而绝大数高校都为了提高教育教学质量投资开发微课，一旦微课的教学改革不见成效，学校的领导就会放弃。

2.4.2 开发者与使用者问题

教师作为课堂教学的主体，熟知教学内容难易程度、教学设计、学生的学习特征和学习心理，因此教师应该作为微课开发的主力。但由于农业院校教师教学科研任务重，对信息化技术不熟悉等原因，大多数教师对微课的开发设计并不感兴趣且难度较大。再者，教师大多讲授专业性较强的课程，研究前沿变化快，教师课堂教学时补充新的教学内容，甚至是临时起意讲授新知，这是微课不能呈现给学习者的部分，因此，教师们也不太愿意开发使用微课。微课主要是为学生进行自主学习、个性化学习服务的，学习效果完全取决于学生的自觉性，如果学生学习欲望不强，教师不强制，就会有学生不看微课的情况。另外，农业院校学生一部分来自贫困地区，学习设备较落后，日常忙于打工无暇学习等也限制了学习微课的主动性。微课这种新兴的在线学习资源，开发设计形式各异，不利于微课的长期发展；教师辛苦开发设计出的微课若学生不去观看，也丧失其意义。

3 微课应用在农业院校课程信息化改革的对策

针对上述微课的SWOT分析，提出现阶段微课在农业院校课程信息化改革的对策。

3.1 探索微课与传统课堂相结合的教学模式

为增强学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，农业院校相关部门及任课教师应将生动有趣的微课作为传统课堂的补充，并结合翻转课堂等教学模式，调动学生学习积极性。教师在设计开发微课时，也可以让学生参与，集思广益，共同完成。兴趣和愉悦的心情是学习的前提，学生观看自己的劳动成果，可以更快地学习知识。

3.2 农业院校相关部门配合，大力支持

农业院校应制定相应的政策来激励教师进行课程信息化改革，提高教学质量[7]。目前，西北农林科技大学、山东农业大学等院校都积极举办微课比赛，以赛促学，提高教师教学水平。此外，将微课开发纳入到绩效考核，根据实际情况，给予教师相应的薪资奖励；设立课程信息化的教育教学改革项目，用项目资金来鼓励教师进行微课开发；将微课作为教学型教师职称晋升的指标，以激励教师。目前西北农林大学已经将微课列入教学水平评价中，激发了教师对微课制作的积极性。再次，农业院校还应为教师提供信息化技术的培训机会，让教师在参与过程中感兴趣[8]。同时将教师制作的微课成果、制作经验以多种形式向外推广，让教师在分享中获取成就感。最后，学校还应加大资金投入，建立相关的网络平台，既可以引进专业技术支持，帮助教师解决微课制作过程中的技术难题，又能为教师上传微课提供服务和支持，互相交流经验提供平台。

3.3 农业院校教师应加强学习，提高自身水平

农业院校教师应在日常加强专业知识、教学理论、信息技术等方面的学习，博览群书充实自己，梳理课程的知识点，精心设计微课的内容和形式，为微课视频中添加各种元素，制作优质的画面，根据学生的个性化需求，制作高质量的微课，充分发挥微课应用于教学的效果。

3.4 调动学生自主学习的积极性

学生只有主动利用微课进行学习，查缺补漏才能使微课有意义，但现在大部分学生只是有所耳闻，主动实践少。学校和教师应该加大宣传，将微课与传统课堂结合起来，培养学生利用碎片化时间通过微课自主学习、个性化学习，以实现微课提高教学质量的目的。

4 结论

微课是顺应时代应运而生的产物，是一种基于网络传播的学习资源。微课的出现，为教育教学改革提供了新的方向，是未来教育的发展趋势，农业院校及教师应该与时俱进，抓住机遇，不断探索，采取多种有效措施，让微课在课程信息化改革中发挥作用，不仅对于在校生学习知识，而且对于农业知识推广都具有重要意义。

[1] 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013（4）：37.

[2] 赵国忠，傅一岑. 微课：课堂新革命[M]. 南京：南京大学出版社，2015.

[3] 段云鹏，张博夫，周伟. 基于MOOC的猪生产学实验微课教学的研究[J]. 黑龙江畜牧兽医，2016（5）：246-248.

[4] 李文竑. 以“田间微课堂”开展新型科技培训的模式探索[J]. 江苏农业科技信息，2015（6）：46.

[5] 张玉伟. 微课在教学应用中的SWOT分析及对策研究[J].信息技术与信息化，2015（7）：119.

[6] 苏洪林，颜景金，柳岚方. 微课教学模式SWOT分析[J].现代商贸工业，2016（18）：163-164.

[7] 温薇. “慕课”在农林高等院校财经专业发展的SWOT分析[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（2）：97-101.

[8] 徐亚军. 西北农林科技大学：小微课，大教改[EB/OL]. [2016-06-30]. http://www.scxxb.com.cn/html/2016/nykj 0630/ 189861.html.

责任编辑：宗淑萍

SWOT analysis and countermeasures on microlecture application and informationization reform in agricultural colleges

TIAN Rui-fang

（College of Humanities, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）

Microlecture is a new network learning resources under the background of the “Internet＋education”, which makes learning become free and even subverted. Agricultural colleges and universities should grasp the opportunity of information and Internet technology change, take mcrolecture as an important tool of curriculum reform to make the university classroom moreattractive andimprove the quality of teaching. Based on the background of agricultural colleges and universities, this paper uses SWOT analysis method to analyze the advantages, disadvantages, opportunities and threats of microlectures, and puts forward a teaching mode combining microlectures with traditional classes. Through increasing investment in funds, teacher training and other safeguards, as well as teachers themselves to strengthen their study efforts to improve their own professional level, it aims to achieve microlectures’great role in agricultural colleges and universities curriculum information reform so as to improve the quality of education and teaching purposes in agricultural colleges and universities.

microlecture; agricultural university; SWOT; countermeasures

1008-5394（2018）04-0101-04

10.19640/j.cnki.jtau.2018.04.022

G642；G434

B

2017-03-17

天津市教育科学“十三五”规划课题（HE4057）；天津农学院2016年度本科教育教学研究与改革项目（2016-B-20）；天津市科技计划项目（16ZLZXZF00060）

田瑞芳（1984-），女，助理研究员，硕士，研究方向：教育教学管理、人力资源管理。E-mail: zimo123elnd@qq.com。