对体育教育在教育中发展地位的探讨

毛佳佳

1. 体育运动的重要性

体育参与者与体育运动之间的情感犹如恋人或朋友的关系，包含着美好的感觉和意愿。一方面，体育参与者可以从体育运动中获得乐趣，既可以是观赏、也可以是参与竞争。体育运动并非一项孤立的活动，而是涉及到其他人，因此有机会出现合作与竞争的机会，可以发展出友谊的感觉。友谊、团结的感觉会对人产生积极的情感体验，包括善意、尊重、友好、美好的意愿等。这些情感体验在维持社群联系中起着重要作用，提醒着合作和协作是构成公民社会的基础，有助于强化社群构建共同的愿景。但总的来说，如果注意防范体育运动的过度行为，体育运动在维持社群联系方面所起的作用还是非常积极和显著的。必须要承认，体育运动在人类生活中起着重要的作用。与其它活动相比，体育运动更能抹平人与人之间的鸿沟，消除人与人之间的隔阂，拉近人与人之间的距离。

2. 体育教育：体育运动向教育渗透的一种形式

将体育运动融入学校教育的主要理由在于它有助于融洽社群关系。学校系统也是识别和培养优秀运动员的重要场所。然而，尽管两者紧密相连，但体育运动并不是体育教育的代名词。体育教育不仅包括体育运动，而且还包含一系列的身体活动，包括非正式的游戏、涉及一些规则和技能的游戏，以及正规的比赛，体育教育是一项特殊的教育活动。但不幸的是，一直存在一种普遍倾向，要不把体育教育视为体育运动，要不就把体育教育视为玩耍游戏，或是两者的组合。而导致这些问题的主要原因，首先源于体育在概念上的模糊，其次就是忽略了这些多元活动的教育意图，体育教育的教育意图是要成为彰显生命力量、自由意志和情感欲望的教育力量。同样，人们需要学习一些关于身体、关于身体如何运作的知识和方法，并且通过身体体验来培养对自身的认知，建立自身与外界世界的链接。

3. 对体育教育在教育中发展地位的探讨

不幸的是，体育教育在教育中长期处于边缘的位置，体育教育在教育中往往是最不受关注的一环。体育教育的教育意义是明显的，例如体育教育有助于培养良好的心态，有助于建立社会公平正义的标准，有助于构建社会良性发展的机制等。但体育教育仍然不被重视，其主要原因可能源于社会认知：一方面，现代社会认为知识、心理、精神是构建美好社会的必须，而身体的锻炼和发展与这些关系不大，身体锻炼和发展是非认知性；另一方面，教育一直进行着革新，而体育教育对这一进程的发展贡献不大。为了融入教育，体育教育增加了认知性目标、心理、道德发展等目标。显然，体育教育在教育中的地位非常尴尬，但其对身体素质、心理品质、道德发展等方面的效用，却也表明体育教育在学校教育中应该占据重要地位。首先，从人的全面发展的角度看，体育教育不可或缺，体育教育和教育都服务于全面育人这一目标，满足生命的发展和需求是它们共同的出发点和最终的归宿。身体不仅为知识学习提供物质基础，还为知识学习提供所需的自律。身体活动与智力、精神的发展息息相关，智力和精神的发展需要注意力的发展，而这些注意力的发展依赖于日常生活中人对身体欲望的管控。体育有助于培养集中注意力的能力，这种能力能够转移至包括知识学习在内的所有任务。

体育运动远不止于快乐的层面，体育运动对卓越的追求有助于促进人类的繁荣。体育运动虽然也需要认知，例如对规则的理解，但提高体育运动能力主要还是取决于实践。这意味着，在体育教育中，大部分的学习是非认知性的，但如果将人作为一种整体的具象来了解，就会发现认知不仅仅是心灵的问题，而是涉及身体和心灵的整体问题。通过重复性的、有节奏性的和集体性的身体锻炼可以形成经验，经验使体育教育产生价值和意义。在考量体育教育的价值和意义时，人们往往会从第三人称的视角进行考量，但实际上，考量的最好方式却是以第一人称视角，即参与者的视角。也就是说，在讨论体育教育的价值和意义时，实际参与者最有发言权但往往又被排除在外。在任何一次身体活动中，人们都在一次又一次地重复着呼吸运动，但只有在运动中，人们才会特别留意呼吸问题，体育运动的意义可能就在于提醒，就在于体验，而不是什么外在的明确目标。因此，体育运动本身就具有意义和价值，而其它的意义和价值可能只是在构思身体活动的过程中构建出来的。

将体育教育纳入理论范畴，会导致人类的身体活动与人类体现出的具象事实产生脱节。了解人类的肉体实质对于理解人类如何调和与世界的关系以及如何赋予世界意义至关重要。但仅仅将人类限制在肉体实质的领域，并不能体现人类的整体性质：人类不是灵肉分离的物种，而是灵肉一体的物种。人类的经验不是脱离肉体的认知，而是一种基于“在世存在”的、溶于世界里的灵肉复合体的认知。体育教育的意义在于，将心灵从肉体的羁绊中升华出来，因为人们往往会在不经意的身体活动中忽视很多基于身体的丰富体验。在沙滩上的跑步，体现了快乐体验的精神和情感质量，肉体与心灵都参与进来，这并不是简单地从一个位置移动到另一个位置的有效移动的问题。体育教育的重要意义，需要全面考虑，不仅仅是认知的问题，还包括情感的问题和精神的问题。体育教育是对身体的重新教育，包括身体的状态、姿势和表情，以便人们可以保持与身体的联系，以便人们进一步认识基于身体存在的自己。自然界的动物生活多以身体为中心，只有人类才能够将自己看作是可以与身体分离的个体，但实际上，人类根本离不开身体这个物质基础。体育教育涉及的就是要让人类重新将自己视为基于身体的存在，而不是与身体相脱离的存在。

体育教育所包含的内容体系种类繁多、规模宏大，包含了各式各样的身体活动、游戏和竞赛。体育教育要融入学校教育，最有可能的途径是强调竞技的伦理和身体的教养意义。竞技的伦理包含公平竞争、尊重规则、团结协作、奉献精神等，身体的教养意义包括身体素质、社会心理适应能力的提升以及健全人格的塑造。体育运动对每个人的生活都会产生影响，但体育运动并不能涵盖体育教育，相反，体育教育可以部分地涵盖体育运动，体育运动与体育教育联系紧密，由于体育运动的普遍存在，体育教育在学校教育中的矛盾存在也会对人们的生活产生重大影响。体育运动本身，特别是专业体育可以由其带来的实际效益来证明，例如娱乐、经济效益、社会凝聚力等。体育教育是否也能如体育运动一样发挥这些效益，体育教育如果能够实现或者靠近这些目标效益，那么它的地位是应该得到尊重的。因此，体育教育也要积极地借鉴竞技体育运动的成功经验，为自身的发展增加推动力。但更为重要的是，体育教育要坚持围绕人的发展，要回归育人的本质，彰显对人的“生命赋值”和“精神塑造”，为人的全面发展做出应有的贡献。

4. 结语

体育运动对人类发展具有重要意义，主要体现在情感体验与社群联系等方面。体育教育是体育运动向教育渗透的一种形式，但体育教育并非体育运动所能涵盖的，体育教育具有典型的教育价值导向。但体育教育在教育领域长期处于边缘位置，要解决这一尴尬的局面，首先要充分利用体育运动自身具有的价值和意义，其次要充分挖掘体育教育自身的潜质。