健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用

陆杰荣，潘 琪*

（广西医科大学附属肿瘤医院，广西 南宁 530021）

作为临床护理队伍的重要后备人才，护理专业学生的教学质量直接影响其护理技能水平。肿瘤护理是护理专业教学中的主要内容。通过对教学工作的分析可知，肿瘤护理教学效果相对较差[1]。为了改善这种状况，本文将健康教育为主体教学方法用于实践教学中，取得良好效果。现将66名护理专业学生的教学流程及效果分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本文随机抽取66名护理专业学生作为研究对象，采用双盲随机分组法将其均匀分成对照组（33名）、观察组（33名）2个组别。对照组男4名，女29名；年龄20～22岁，平均年龄（21.2±0.7）岁；观察组男5名，女28名；年龄18～22岁，平均年龄（20.5±1.3）岁。两组护理专业学生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），研究具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 常规教学方法

给予对照组护理专业学生常规肿瘤护理教学，即将重点置于肿瘤患者的口腔护理、皮肤清洁护理等护理措施方面，健康教育部分仅做简单介绍。

1.2.2 健康教育为主体教学方法

给予观察组健康教育为主体教学，具体教学方法如下所示：①病理引入。事先参照肿瘤护理教材的要求，查找相关资料获取经典肿瘤病例，并将学生分成8～11人的小组，要求学生以小组形式于课余时间对该肿瘤病例进行分析。②病理讲解。结合肿瘤护理教材，为护理专业学生讲解肿瘤病例的特征。③制定健康教育计划。要求学生以小组形式分别制定肿瘤病例的健康教育计划并进行演示，计划内容以入院健康宣教、出院指导为主。

1.3 评价指标

分析护理专业学生的肿瘤护理理论考核成绩及实践技能考核成绩。

分析护理专业学生的满意度，评分项包含满意与不满意2种。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以“±s”表示，采用t检验；计数资料以百分数（%），例（n）表示，采用x2检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 护理专业学生的肿瘤护理理论考核成绩及实践技能考核成绩

对照组护理专业学生的理论成绩（73.16±6.73）分、实践技能成绩（71.25±7.92）分，均低于观察组的理论成绩（95.67±3.24）分、实践技能成绩（94.22±4.03）分。两组护理专业学生间的考核结果差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 肿瘤护理理论考核成绩与实践技能考核成绩（±s）分

表1 肿瘤护理理论考核成绩与实践技能考核成绩（±s）分

学生组别 学生例数 理论成绩 实践技能成绩对照组 33 73.16±6.73 71.25±7.92观察组 33 95.67±3.24 94.22±4.03 t-14.28 16.33 P-＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

3.1 肿瘤护理

近年来，我国肿瘤的发病率呈逐年升高趋势。肿瘤的发生会对人们的工作及生活产生一定影响。随着人们生活水平的不断提升，其对临床护理质量的要求也变得越来越高。这种变化为肿瘤护理教学带来了诸多压力。

3.2 健康教育为主体教学方法的应用优势

增强健康教育意识。肿瘤患者健康教育的首要步骤为入院健康宣教。健康教育为主体教学方法的应用有效增强了肿瘤患者的健康教育意识，使得护生能够在肿瘤患者的临床护理中，做好入院健康宣教工作，详细为患者、患者家属讲解肿瘤发病机制、注意事项、治疗方法及疗效等知识，缓解肿瘤患者、患者家属的担忧、恐惧等情绪[2]。

3.3 健康教育为主体教学方法的应用效果

上述研究表明，健康教育为主体教学方法的应用，显著提高了护理专业学生的理论考核成绩、实践技能考核成绩及满意度。与常规教学组相比，二者间的差异有统计学意义（P＜0.05）。因此，这种教学方法值得推广应用。

4 结 论

为了改善肿瘤护理教学效果，提升护生的护理技能水平，可运用健康教育为主体教学方法开展肿瘤护理教学，以有效提升护生的健康教育意识、问题解决能力及沟通能力，改善肿瘤患者的临床护理质量。

[1] 史晓霞,许雁云.健康教育在肿瘤护理教学中的应用[J] .光明中医,2017,32(14):2125-2127.

[2] 彭培艳.凸显健康教育的教学方法在外科护理学教学中的应用[J] .广东职业技术教育与研究,2015,(06):79-81.