项目教学法在中职汽修实训教学中的运用探究

嘉兴市秀水中等专业学校 顾春燕

中职汽修专业的学生毕业后主要从事汽车维修、检测第一线的工作，学生操作水平的高低直接关系到他们今后自身的发展。因此，汽修专业课教学中一定要特别注重培养学生的专业技能和动手能力。实训教学在汽修专业课教学中占有重要的地位，它是课堂教学的延伸，是学生熟悉工作环境、提升操作能力的重要途径。

项目教学法是一种融合任务驱动法、探究教学法等多种教学方法优点，学生在教师的指导下，运用已有知识和技能，通过完成一个相对独立的工作项目而解决具体问题，学习新知识，形成新技能的教学方法。在汽修实训教学中合理应用该教学方法，能够大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有效提高学生的实践操作能力，满足企业对人才的需求。

1 项目教学法的提出

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。

在汽修实训教学中，采用以工作任务为导向的项目教学法，将原有的理论课、实训课经过整合，以汽修行业从业者的要求为目标，汽修高技能鉴定为要求，结合汽修教学的实际任务，来确定学生应掌握的知识和技能，形成若干“教学项目”。与传统“灌输式”教学法不同，项目教学法是按照职业能力要求来构建教学内容，培养学生技能，符合职业教育发展方向；旨在强调学生自主发现、探究、合作的能力，有利于培养学生的问题意识、创新能力及团队协作互助的品质，使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。

2 项目教学法在汽修实训教学中的运用

2.1 划分教学模块，形成项目任务

受客观因素的限制，汽修专业课程教学往往在“教”与“学”两方面都存在不少弊病。例如，专业理论和实训教学互相脱节，学习连贯性遭到破坏；中职学生基础文化素质普遍较弱，在专业理论课的学习过程中感到难学易忘，容易产生厌烦心理；以专业学科为中心的传统教学方法，易产生“重知识，轻技能”的不良倾向等。为有效解决这些问题，笔者所在学校进行了大胆改革，将汽修专业课程分为4大模块：汽车发动机构造与拆装；汽车底盘构造与拆装；汽车电气设备构造与维修；整车二级维护。且随着汽修专业发展和汽修行业用工需求等因素变化，可灵活调整模块内容，如可增加汽车美容装饰、汽车钣金、汽车喷涂等模块，丰富教学内容。模块的划分为项目教学法的实施奠定了坚实的基础。

精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键。在划分4个模块的基础上，教师根据教学大纲和课程的要求及学校实训条件和学生实际情况，又在每一个模块中形成若干个在实际工作中常见的实践操作项目，且每一项目都有明确的教学目标和要求，例如，“汽车发动机构造与拆装”这一模块下包括“发动机外围部件拆装”、“配气机构的拆装”、“曲柄连杆机构的拆装”等若干个项目。根据具体情况，在某些项目下，教师引导帮助学生将其分解成一些子任务，子任务又可以分解成更小的阶段任务，逐步细化（图1）。通过这一过程，使学生对相关教学内容有更加全面的理解，更培养了学生分析问题、解决问题的能力。

图1 发动机构造与拆装项目结构图

2.2 科学分层分组，建立合作小组

项目教学是以个体和小组工作完成项目计划，以小组作为主要的组织形式，因此，为确保项目活动的开展和形成学生之间稳定的合作关系，进行科学的分组是非常重要的。

具体实践中，为使学生能够在项目活动中发挥各自优势、取长补短、互相学习、互相合作，笔者采取“先分层后分组”的方法。具体来说，首先通过基础测试、观察访谈、向班主任了解等方式，从知识基础、学习兴趣、学习习惯、学习能力这四个角度将学生分成A、B、C三个层次。学习基础扎实，学习兴趣浓厚，学习能力和学习习惯较好的学生为A层；学习基础稍弱些，对汽修实训操作有一定的兴趣，学习能力和学习习惯比较好的学生为B层；将学习基础较差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，需要辅导的学生为C层。在对班内学生进行分层后，再进行平行的“异质分组”。以笔者任教的一个班级为例，该班共有36位学生，分为6个学习小组。每个小组的成员构成要均衡，一般为A层学生1名～2名，B和C层学生共3名～4名。各组的组长民主选举，也可以根据不同的任务和目的由小组成员轮流担任。需要强调的是，对学生进行分层要坚持隐性、诊断性、发展性的原则，分层的目的不是要将学生进行人为区分，而是测查学生的学习特点，为异质分组提供依据。

具体项目实施阶段，在分层分组的基础上，各小组根据教师下发的操作任务单及项目的任务目标和要求，进一步明确组内分工，并制定出具体的操作方案和组内分工。

2.3 教师释疑指导，实施项目任务

项目实施阶段，在分解项目任务及小组分工的基础上，各小组根据项目中的具体任务及要求，按照已确立的工作步骤和程序完成项目任务。以“配气机构的拆装”项目为例，一般可分为以下几个阶段。

（1）下发具体项目（任务）指导页（图2），明确任务目标和要求。这一阶段，学生根据对项目的理解，进一步明确组内的分工，并细化实施该项目的具体步骤（图3）。

（2）依据操作任务单，学生自主实践。学生根据《配气机构的拆装项目指导页》及组内具体的分工和项目实施计划，完成气门传动组的拆装、气门组的拆装等一系列操作任务。

（3）教师释疑指导，完善项目任务。在这一阶段，笔者通常会营造一种轻松、民主、和谐的教学氛围，最大限度调动学生操作时的积极性、主动性和创造性。同时，在项目实施的过程中，笔者实时观察学生的进展，了解各个小组的工作进度，在学生遇到困难时给予必要的解释和指导。如有学生在安装完配气机构气门传动组后，发现正时记号无法对准，在询问该学生及其小组成员后，笔者引导学生找出问题所在：在安装凸轮轴时未将第一缸凸轮向上安装。通过这一环节，教师能够及时了解学生操作中的问题，学生也能够及时解决问题，以便进行下一环节的操作。

（4）组内成果交流，以期共同提高。项目实施最后，教师鼓励学生在组内进行经验交流，总结在操作过程中发现的问题，在讨论总结的过程中，促使不同层次的学生都能得到最大程度的提高。

图2 配气机构的拆装项目指导页（节选）

图3 配气机构项目分工及实施计划表（节选）

2.4 交流项目成果，师生总结评价

在项目教学法实施过程中，教师要充分发挥引导和监督作用。一方面，在实施项目的过程中要适时参与，及时解决学生学习、研讨中的困惑和难题，及时纠正学生操作上的偏差，并适时地做相应的总结；另一方面，完成项目任务后，组织相互交流，帮助学生进行学后反思，并对项目任务的完成情况进行检验评价。评价中，笔者坚持“两个结合”。

（1）教师指导性评价和学生自主性评价相结合。教师的指导性评价要以激发学生主动学习为出发点，关注项目实施的过程性和发展性，关注学生的个体差异性，善于发现学生在操作中的闪光点，用不同的评价标准，对每个学生的工作进行公正公平的评价，得出一个让人信服的评分。同时向每个小组、部分学生提出改进的方向和整改的措施。教师恰当合理的指导性评价，不仅能使学生体验成功的喜悦，更能让学生意识到自身在实训操作时存在的不足和问题。另一方面，教师也必须重视学生的自主性评价，发挥学生的主体作用。自主性评价可以包括自评、互评、组评等形式，可以运用在操作过程及项目成果展示交流阶段。例如，在配气机构的拆装项目教学中，每个小组的督查评分员在操作过程中进行组内评分评价；完成操作后，每小组派代表讲述在拆装过程中遇到的问题及解决的办法，不足之处可由其他小组成员进行补充，或提出更好的建议。在这个过程中，小组对小组进行评价，组内各成员完善互评，同时完成自评。

（2）过程性评价和终结性评价相结合。在对学生汽修专业技能的考核评价中，要改变以往“重结果，轻过程”的局面，应做到“过程与结果并重”。为了使实训教学更加有效，教师应该时刻关注学生的学习操作情况。还是以配气机构的拆装项目教学为例，笔者在项目的实施过程中，不仅仅关注学生在拆装过程中的每一个步骤是否正确，对工量具的选取与使用是否合理等问题，更多地是观察学生的整个操作过程，对学生的综合能力，包括工作能力、协作能力、沟通能力、解决问题能力及职业素养等各个方面进行评估。需要明确的是，进行评价评分的目的不是为了一个分数，更不是为了给每个学生划定等级，而是为了肯定学生，以此激励学生总结经验、查漏补缺，得到更大的进步。

3 项目教学法在中职汽修实训教学中的运用反思

在汽修实训教学中实施项目教学法，笔者发现有几个重难点值得反思和进一步探究。

3.1 精心安排项目任务

在项目教学法中，项目的选取要以教学内容为依据，充分考虑项目的实用性，选择与当代汽车维修相吻合的项目，选择与学生今后工作内容相一致的项目，选择能够让学生学以致用的项目。只有这样的项目，才能够引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣和积极性。

3.2 提高教师自身水平

与其他的教学方法不同，项目教学法非常强调学生的中心地位，教师则负责整个教学的设计和组织。因此，项目教学过程对教师的要求大大提高。教师首先要设计出合理的项目任务，制作好适合任教学生使用的操作任务单；其次，教师要在学生实施项目时，对学生的操作全过程进行有效的指导。观察学生是否按照项目任务实施，观察学生的操作过程是否规范，并及时纠正学生的不当操作和错误思路，帮助学生根据计划，正确地完成项目。

3.3 调动学生的积极性

学生的投入和配合也是项目教学实施中的关键。无论是自主探究还是小组合作，课堂成果展示，都需要使学生投入更多的主动和热情。只有让学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题，才能实现知识和能力的共同提高。因此，要通过改革评价方式，及时总结表扬等手段，充分调动学生的参与积极性。

4 小结

实践证明，将项目教学法运用在中职汽修实训教学中，摒除了传统教学不适应职业教育的缺陷，变学生被动学习为主动探究，最大限度地调动了学生学习的积极性和参与性，有效训练了学生合作探究、分析解决问题、实践操作等能力。学生在项目的实施过程中，不但能够更好地掌握专业技能知识，同时也培养了踏入社会需具备的各种关键能力。总之，项目教学法是一种值得在汽修实训教学中进行研究和推广的教学方法。