基于移动课堂视角的校企深度合作育人模式研究——以上海出版印刷高等专科学校为例

杨丽娜 （上海出版印刷高等专科学学校 教务处 200063）

一、 移动课堂引入校企合作的背景

传统课堂由于受时间、空间等限制，难以满足信息社会快速发展对人才培养提出的更高要求。随着互联网、信息技术的飞速发展，智能移动设备的普及应用及良好的交互性，开启了人们可以随时随地学习、终身学习的大门。世界各著名大学，纷纷开展各种模式的移动学习研究项目，并已在移动学习软件开发、平台设计、网站建设、学习心理和效果研究等多领域取得了突破性进展1。为适应智能化教育环境对现代教育提出的新要求，2018年4月教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，该计划提出构建 “互联网+教育”大平台，实现信息化教与学覆盖全体师生。国内部分高校已开始使用移动教学资源辅助教学，北京大学自主研发了移动课堂，可以让北大师生用Google Android 手机或移动终端点播北大视频资源库的教学视频，在线观看北大网络教育电视台15个教室的教学实况2。

以“移动课堂”为关键词在中国知网上检索，共有140条相关文献，以“移动学习”为关键词在中国知网上检索，共有4919条相关文献；关于“移动课堂”和“移动学习”，国内外学者有着不同的理解，目前尚未有统一和明确的定义。本课题中“移动课堂”是指“将移动设备连接无线网络进行的相关课程或知识的学习”，“移动学习”泛指“使用移动设备进行随时随地的学习。”3

相较于传统课堂，移动课堂能够为具有不同学习需求的学生提供个性化、自主性、多样性的服务，使学生能够在多样化的学习环境下有效、便捷的自主安排学习，学习资源还可以在最大范围内高效共享。“以学堂在线为例，清华大学《财务分析与决策》课程，选课覆盖面已高达全球201个国家和地区，覆盖18万学子，传统的教学方式一年最多覆盖60个学子，对比下来，有人将其喻为‘线上一年等于线下千年’。”4

职业教育功能是“使人与职业相结合”5，使受教育者顺利完成从学生、实习生到职业人的角色转化。职业教育活动是一个开放、连续性的过程，不仅发生在学校，还发生在企业或社会的其他环境下，而且贯穿于人的职业生涯全过程。这就需要超越具体的学习场所的物理空间形态，使学校和企业紧密联系起来，整合校企教育资源，校企合作共建专业“移动课堂”教育培训资源，其中应包含国家职业资格标准、行业企业生产一线案例或项目、最新行业动态、技术动态和工艺等信息，使学生可以体验行业企业真实的工作环境，掌握基于工作任务或项目需要的各项技能，这样才能适应信息化迅速发展背景下对人才培养提出的更高要求，实现学校、企业、学生、社会的“互利多赢”。

二、 上海出版印刷高等专科学校校企合作移动课堂建设过程

第一阶段：教育信息化工作启动，上海版专移动课堂建立的前期准备过程。

2006年10月，教育部办公厅成立了教育信息化工作办公室，随后在全国各地教育部门政策指导下，各地区高校陆续开启了教育信息化建设工作。

2008年，在上海市教委委员会资助下，上海出版印刷高等专科学校（以下简称版专）在上海市高职高专院校中建立了第一家课程中心信息平台。这一阶段的课程建设侧重于接受和推广，鼓励教师转变观念，改变教学习惯，将多年积累的课程资料从课本搬到平台中，实现知识共享。少量教师已习惯使用课程中心平台辅助日常教学，包括公布课程相关的教学资料、布置作业，进行网络考试等。但课程中心平台资源主要侧重于课程资源展示，师生互动模式相对单一，仅限于PC端的作业互动、答疑、论坛和在线考试，企业用户没有参与到系统中，移动课程建设尚未启动。

第二阶段：高校教师积极参与信息化教学，移动课程资源不断丰富完善。

国家启动了高等职业教育示范校建设后，从2010年开始了高等职业教育专业教学资源库建设。2011年，版专被教育部确定为国家高等职业教育专业教学资源库建设单位，版专联合安徽新闻出版职业技术学院等18所高职院校和上海烟草包装印刷有限公司等32家行业（企业）单位，组建了项目建设团队，正式启动了国家级“印刷与数字印刷技术”高等职业教育专业教学资源库网络课程库项目建设，经过三年的建设，共完成了职业信息、专业建设标准、网络课程、行业培训、虚拟素材和行业专家信息6类资源建设任务，于2014年通过验收。在这期间，从2012年初开始版专启动了校级专业教学资源库中网络课程库项目建设，2012-2017年共建设95门校级资源库课程。2018年又启动了“2019-2021年度专业（学科）建设项目和专业教学资源库课程建设项目申报工作”。

版专的资源库建设在Blackboard平台上，已建设课程总数1323门，累计访问量2823万人次，经过这一阶段的建设，移动课程资源已覆盖印刷工程与包装设计、出版传播与文化管理、艺术设计与影视动漫3大专业群，校内 6个系、2个部和1个实训中心。资源库原本定位于“能学、辅教”，引导企业和社会参与职业教育，使优秀教育资源向企业和全社会辐射，促使学校、企业和社会三方的信息交流和信息共享，但资源库建设中却出现了以下问题：资源库应用忽视师生互动，缺少对学员在线学习的反馈处理，“不能跟踪学生个体的学习动态，难以即时掌握教学效果，更没能充分利用互联网时时、处处、人人的优势，使教师与学生、教师与教师之间、学校与企业之间难以形成群体交流互动模式”6，截至2018年5月，在版专的注册用户数为25553名，活跃用户数只有220人，“未能吸引企业和社会的积极参与，来自产业的新知识、新技术以及对于人才的实际需求等动态信息难以为教师和学生所用。”7可见，要加强校企间的深度融合，需要对目前的BB平台进行改造升级，增强互动交流功能、吸引企业用户的加入。在这一阶段，版专网络课程资源已建设的相对完善，教师的信息化水平已有较大提升，但使用智能移动设备辅助教学的教师尚属少数。

第三阶段：版专开始进入对移动课程的探索使用阶段。

由于已建立的课程中心和BB平台课程资源平台存在的学生、教师、企业互动性弱，难于吸引企业和社会参与等问题，从2017年开始版专各系部已开始探索并投入使用基于移动端的新平台。影视艺术系在智能移动端上建立了启影移动课程APP，目前共有22门课程投入使用，今年又开始建设一门中外合作办学移动课程；印刷包装工程系引进的“微信课堂移动化平台”上已推出14门主干课程，目前正在试用阶段，此外，该系还引进了德国斯图加特媒体大学的《包装技术》、美国罗切斯特理工大学的《印刷过程控制与标准》数字化资源建设课程；艺术设计系的《字体设计》慕课在线课程在2017年建成，已在东西部高校课程共享联盟上线；影视艺术系的《交互式页面语言》正在建设慕课课程。

慕课是现在国内高校广泛使用的移动课堂资源，我国慕课数量已居世界第一位。版专从2015年开始在校选课中启用，从最初试用4门课程，选课人数417名，到这学期选课课程门数已达到30门，覆盖选课学生1467人。“美国哈佛大学教授罗伯特·略教授曾指出慕课是在线教育的初始阶段，现在我们已经处在后慕课时期。”8后慕课时期，将移动学习和慕课相结合，更加注重交互性和学习反馈的各种移动课堂平台将成为主要的辅教辅学工具。

注释：

1.武姝婷. 大学生移动学习现状研究[D].南昌： 南昌大学，2009

2.杨公义，王胜清. 北京大学移动课堂设计与实现[J]. 中国教育信息化，2017（7）.

3.徐敏娟. 移动学习——未来学习的重要组成[J]. 浙江省教科院，2016（4）.

4.赵婀娜. 教育视界：在线教育热的“冷”思考[N]. 人民日报，2015—8-6（18）.

5.孙善学. 从职业出发的教育[J].教育与职业，2011（22）.

6.童卫军，姜涛. 高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J].中国高教研究，2016（1）.

7.童卫军，姜涛. 高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J].中国高教研究，2016（1）.

8.高岩. “后慕课”时期移动学习发展的实质及其应用[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版），2016（2）.