高校公共音乐鉴赏课程多元化教学探究

司 娜 （河南大学民生学院 475000）

欣赏是音乐教学中的一个重要组成部分，是学生间接参与音乐艺术实践的重要内容。通过欣赏中外优秀声乐、器乐作品，扩大学生视野，从而提高学生的想象力、理解能力、记忆能力和鉴赏能力。那么，在公共音乐鉴赏课中，教师应该如何开展教学呢？笔者认为，应该开展多元化的教学，这对于学生音乐审美能力与鉴赏能力的提升大有裨益。

一、将多元思维贯穿于高校音乐赏析课堂之上

1.善于依托现代信息技术手段组织音乐赏析课相关教学活动

基于确保高校音乐赏析课的授课效果更为理想的目的，音乐赏析课任课教师通常会借助相关教学辅助工具于课堂活动之中，尽管通过对相关教学辅助工具的使用可以达到强化教学效果的目的，不过应当看到的是，相关教学工具往往需要教师在课前事先先行了解和掌握，因而给授课活动带来了一定的不便，同时，一些工具在链接上较为复杂，也易于使得音乐的品质受到一定的影响，最终难以确保音乐的课上播放效果。有鉴于此，高校音乐赏析课教师有必要遴选适合音乐赏析课教学的工具，像当前较为流行的 APE 以及 FLAC这些工具，都能够在对音乐文件进行压缩之后而不会降低音乐文件自身的音质和音色，这种工具的使用对于高校音乐赏析课而言是极其有利的。还有就是，高校音乐赏析课任课教师也应当善于从丰富的线上资源中遴选授课素材，如教师可以为学生布置课后作业，内容为要求学生借助各种搜索引擎进行音乐作品的检索，以及通过搜索引擎对音乐作品相关背景知识进行了解和掌握，诸如作者创作该首作品的心路历程、创作背景等。

2.注重实现教学内容的有效扩充

相当多的音乐作品都经受住了时间的考验，因此，高校音乐赏析课任课教师在带领学生品鉴这些优秀音乐作品时，应当让学生真正能够领悟到这些作品之所以能够流传、传唱至今的原因，从而使学生能够品味出作品当中的精华之处。还有就是，任课教师应当在带领学生对不同音乐作品加以赏析的过程之中，让其领会到不同音乐作品的创作形式、创作风格以及思想内涵等方面存在的差异，并进一步向学生阐明产生此种差异的原因，如此将使学生获得更为立体化的音乐作品赏析体验。

二、实现音乐欣赏课教学形式的多元化

在面对非音乐专业学生的音乐欣赏课时，教师的目的就是要提高学生兴趣，抓住学生的注意力，让学生感知音乐的情绪，理解音乐的内涵。可是做到这一点并不容易，笔者根据自身教学的经验，总结出互动法、歌唱法、自身体验法等教学手段，力图应用这些方法使学生在课堂上能够做到“玩中学”。音乐欣赏的形式大多都是老师讲，学生听，很少加入到互动之中，“猜谜”可以打破这种灌输知识的方式。笔者在某次音乐赏析课堂上，便使用了前述方式，笔者的做法是：先使用多媒体工具为学生在课上播放了一段音频资料，其后要求学生思考后回答这段音频使用了何种乐器演绎。通常情况下，大部分学生均能够进行正确的作答。此时，笔者继续向学生提出问题，要求学生回答该种乐器所演奏的乐曲是什么，该首乐曲由何人所创作，如此便可以让学生由浅入深地实现对该首乐曲的深入理解。一旦学生无法进行正确的作答，则其便将对教师其后所揭示的答案加以认真地聆听。每当这个时候，笔者便会把握住这一难得的教学契机，对此种乐曲或者是乐曲的内容以及相关背景知识向学生加以详细地讲解，从而以此达到对学生音乐综合素养提升的目的。可以说，借助此种启发式问题的精心设计，将确保教师牢牢地掌握课上教学节奏，使学生能够紧跟教师的节拍，认真体悟教师所讲解的音乐知识内容。高校音乐赏析课任课教师也可以组织学生在课上进行歌唱，通过这样的方式，不但能够让学生获得课上实践的机会，还能够让学生感受到愉悦的课堂学习氛围。举例而言，笔者在为学生讲解小调《小白菜》时，便组织班级学生共同进行演唱，从而使学生在演唱这首小调的过程之中，真切地感受到了主人公悲苦、哀婉的心境，此时，笔者再适当加以展开，便保证了整体的教学效果。在带领学生赏析江苏民歌---《茉莉花》时，笔者采取了对比教学法，遴选了同该首歌曲同名而曲风不同的音乐作品供学生加以对比赏析，当学生感到新奇的同时，笔者顺势为学生讲解了民歌具有流变性的特点，这样的教学手法，不但让学生感到了新奇有趣，同时亦让每个学生在不知不觉之中实现了对自身音乐知识的有效扩充。除此之外，高校音乐赏析课任课教师也可以借助不同的乐曲对校园歌曲加以演绎，以便使学生在观摩和赏析的过程之中对不同乐曲的特点形成鲜明的认识。

三、结语

音乐教育对大学生全面发展有着其他教育无法替代的独特作用。高校的艺术教育不仅是素质教育的重要环节，同时也体现着一个学校的教育机制的完善程度。因此，教师应该将多元思维贯穿于高校音乐赏析课堂之上，实现音乐欣赏课教学形式的多元化，改革教学模式，以提升音乐鉴赏课的有效性。当然，限于篇幅，还有一些问题本文并未涉及，在今后的教学实践中，需要高校音乐教育工作者加以进一步研究和解决。

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