大学生公共体育课教学过程性评价实证研究——以羽毛球课为例

张凯乐 （河南大学公共体育教研部 475001）

通过对学习过程的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来，让学生从认知兴趣出发，主动学习，愿意学习，具有很强的导向、诊断、调节、激励等特点。通过学生自评、同学互评、老师评价，让学生找到适合自己的学习方式，建立正确的兴趣导向，真正提高学习效率。采用过程性评价不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，还可以改善教师的教学效果，提高教和学的效率，并且还可以为其它专项采取过程性评价提供依据和参考。

一、公共体育课教学过程性评价分析

1.公共体育课教学过程性评价指标内容

在过程性相关理论的指导下，根据羽毛球公共课程的特点，从课堂教学的环节出发，构建出羽毛球公共体育课教学过程性评价指标内容。其评价指标的内容主共有9项（见表1）。在9项内容中，每个方面都占据一定的比例，考勤、课堂表现、体能、知识和技能、学习态度各占5%，情意表现和合作精神占10%，阶段评价占15%，期中和期末考试占25%。在评价方式上采取自评、互评和师评相结合的方式，使学生自我反思、自我验证，使教师了解学生的学习情况，以便做出及时的调整。各个评价内容的具体体现和评价方式如下表。

2.公共体育课教学过程性评价的教学实践

（1）明确评价标准。通过专家确定公共体育羽毛球课程过程性评价评价的内容，并制定相应的评价标准，让学生明白评价的内涵和作用，明确评价的内容和标准。根据预设的评价内容，对学生羽毛球课中的表现和羽毛球技术动作的掌握程度进行评价，教师要对学生自评、互评的过程与方法进行引导和监督，让学生的评价水平由完全的下意识或潜意识水平及情感水平逐步上升到理智水平，同时教师也对学生作一定的评价。

（2）组织教学。对照组的学生采用河南大学现行的评价方法：即只在学期羽毛球课结束时进行终结性评价，一学期就只由教师进行一次终结性评价。实验组采用过程性评价的方式，在第8课时学生进行一次自我评价、伙伴互相评价、教师评价，在第16课时对全体学生再次进行评价。

（3）评价结果汇总和反馈。实验组的学生在学习过程中积极性较高，学习态度非常端正，很少出现缺勤的情况，在阶段测试和期末考试中都能很好的配合伙伴完成羽毛球的技术动作。而对照组的同学缺勤情况严重，上课时不认真听讲，在练习过程中出现偷懒现象，体能测试和技能测试都和实验组有明显的差距。综上所述，实验组的过程性评价更能激发学生的学习积极性和对运动的兴趣，把学习的主动权真正的交给学生，让学生学会技能，并爱上运动。

二、过程性评价的优点

1.过程性评价内容更为全面，评价方式更加多样。过程性评价不像终结性评价那样用刻板的标准来衡量所有的学生，对教育的目标和评价本身理解的更加全面，它注重学习的过程，通过学生在学习中的表现来判断学生的学习质量和效果，更加符合学生的多智能发展，有利于激发学生的认知兴趣，培养学生学习的动力和自信心。

2.过程性评价更加及时的反馈学习效果，并及时的做出调整。过程性评价是伴随教学而进行的，它主张教学和评价的融合、主客体的互动，这样能真切地反映学生的学习情况和老师授课效果，发现其中的不足，使教师及时做出调整和改动。

3.过程性评价更加的深入，可以对深层次的学习质量进行评价。过程性评价主张自评、互评、师评相融合的评价模式，对学生的学习效果进行多角度评价，比找到影响学生兴趣的因子，适时调整教学方法。

4.过程性评价不会让学生产生功利性心理，不会让学生为了考试而学习，它更多的是引导学生自主学习技能，实现由强迫学习到自觉学习的转变，培养学生的认知兴趣，树立正确的学习态度。

三、建议

1.把终结性评价的优点应用于过程性评价教学中。把终结性评价的目标和任务融入到过程性评价中来，既让学生了解目标，又明确任务，这样不但培养学生对体育课的兴趣，而且还能找到不足，及时的进行调整。

2.建议其它项目把过程性评价纳入到自己的教学中，并根据自身的项目特点设置过程性评价的指标体系。通过过程性评价构建，培养学生技能学习的兴趣，提高提高技能掌握的效率，优化大学生的教学过程。

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