论多尔的后现代课程观对小学美术教学的启示

2018-01-27杨惠婷四川师范大学美术学院610000

大众文艺 2018年12期

杨惠婷　（四川师范大学美术学院　610000）

随着时代的飞速发展，我们应该对教学进行一定的反思。小学教育处在九年义务教育的第一阶段，是非常重要的一个阶段。为了达到更有效的小学美术教学，多尔的后现代课程观值得我们学习与反思，把多尔的后现代课程观与我国的实际教学情况相结合，对于培养学生的美术核心素养、促进小学美术教学的发展有着重要的意义。

一、多尔的后现代课程观

人们对后现代主义的含义存在着许多不同的见解，它在不同领域也有着不一样的体现，而多尔对后现代框架进行了描绘，提出了非常有价值的后现代课程观。

后现代主义范式对现代主义范式的核心——统一化的标准提出挑战，多尔批判了在现代主义框架中富有影响力的泰勒原理。泰勒原理在我国的教学中也是有所体现的，它过于强调预先选择的目标，具有很强的封闭性。

多尔提出的后现代课程观是一种开放的观点，并且他十分重视探讨转变性的课程。他把皮亚杰的生物学世界观、混沌理论、普利高津的耗散结构理论与怀特海和杜威的过程思想作为构建后现代课程观的理论基石，并把这些隐喻到课程中去。

多尔提出了不同于泰勒原理的四R：丰富性、回归性、关联性和严密性。

丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。1课程不能是单一与固定的，具有丰富性的课程应存在一定的疑问和干扰，而要存在怎样的疑问与干扰才能达到更有效的课程还需要我们多去实践。

回归性是一种循环的运动，它体现在课程中为：没有固定的起点与终点，每一次的考试和作业都被视为学生对知识探究的过程，它又成为了学习的另一个开端。

关联性中的教育联系和文化联系在后现代转变性课程中是非常重要的，教育联系在于关注课程结构的内在联系，课程是由课堂社区创造的。文化联系具有复杂性，它强调解释的重点应采用描述与对话。

严密性被多尔视为这四个标准中最重要的，他所提出的严密性是不确定性和解释性的结合，它意味着有计划地寻求不一样的选择方案、关系和联系。

二、多尔的后现代课程观对小学美术教育的启示

在小学阶段，学生美术能力的发展会经历图式期到写实期的转变，在这个阶段，对于学生的有效教学显得十分重要，它奠定了学生今后发展的基础，多尔的后现代课程观对反思如何进行更有效地小学美术教学有着重要的意义。

1.丰富教学内容，实施“不确定”的课程

处在小学阶段的学生有丰富的想象力，我们要善于激发学生的想象力，并且鼓励学生勇于创造，使他们的想象力得到激发、创造性思维得到充分的培养。

后现代课程观提倡课程应具有一定的不确定性和多重解释，使学生和教师能够产生转变。小学美术教学也应该具有一定的不确定性，笔者将这种小学美术的不确定性课程定义为：教师提供丰富的美术教学内容，允许学生对美术认知与表达的不确定性，同样的美术现象可以有多种解释。

不确定的课程具有启发性，通过学生的个人生活体验与课程的结合使学生的想象力得到充分的激发，并且鼓励学生表达个人情感，敢于创新，培养学生的创造性思维。

2.采用共同探究的模式，注重教学中的有效对话

目前的小学美术课堂上，存在着一些老师采取灌输式的教学，教师是课堂的唯一主宰着，使得学生无法将知识内化，并且容易丧失学习兴趣。

后现代课程观提倡教师成为“平等者中的首席”，教师不再是学生价值的强加者或解释者，教学应与实际情境相联系。

美术学科注重学生的亲身感知，小学美术教学应该提倡教学与实际情境相联系，学生与老师进行共同探究更能够提升学生的学习兴趣。教师和学生还应该以对话为基础对知识进行探讨，这样可以促进学生的主动思考，而不是对知识进行被动的接收。但应该注意的是教师与学生之间的对话应该是有效对话：围绕美术知识而展开的对话，而不是无效而随意的对话。