高专幼师生顶岗实习的路径探索

程 茜　（湖南幼儿师范高等专科学校　415000）

师范院校中的顶岗实习最早可以追溯到北京师范大学在抗战时期（“西北师范学院”）对教育实习所做的规定，即“学生在校学习4年，在校外充任实习教员一年，考试合格、教学实习一年期满并经证实教学成功者，授予学士学位”。然而在部分高职师范院校中，顶岗实习在管理和实施方面还缺乏一定的科学性和合理性，存在一定程度的滞后。很多学校将顶岗实习的管理和指导全都交给了相关实习单位，使得许多学生在实习的过程中，难以得到学校在专业上和生活上的帮助，并且缺乏与实习单位之间的互动和沟通，从而使得很多顶岗实习流于形式，甚至部分学生并没有在幼儿园中实习，脱离了学校的监管。此外，学校的不作为也使得学生在幼儿园实习的过程中，薪酬、福利待遇等得不到良好的保障，也让部分学生减少了对实习的热情。

高职幼师生的顶岗实习工作，是师范教育的重要环节，却因为学校、幼儿园及学生本人等多方面的因素而暴露出了准备不充分、监管不严格、评价不科学的相关问题。为了改进当前幼师生顶岗实习的效果，笔者决定以学校作为重要切入点，从完善实习准备、加强实习监管、规范实习评价、做好实习总结等四个方面来初步探讨顶岗实习的优化路径，改善顶岗实习的不佳效果。

一、完善实习准备

实习准备包括学生实习前在学校中所接受的系统的专业学习、学校组织的见习了解和岗前对学生组织的针对性培训。因此要完善实习准备，让学生实习前对专业知识的掌握、对幼儿园工作的大致了解和对顶岗实习的重视都达到最佳水平，就需要从以下几个方面来进行改进：

（一）优化课程设置

学生在实习期间需要充分地运用之前在学校里学习的所有课程知识，因此我们需要知道当前幼儿园教师所需要掌握的核心知识，并将其融合在学校设置的课程中。通过对幼儿教师进行访谈，笔者发现“职业道德”、“解决问题能力”、“综合知识”是当前社会所需要的幼儿教师必须具备的基本能力，因此需要对课程设置进行一定的优化。笔者通过分析其他国家学前教师职前培养的课程体系，发现在学科专业课程的设置中，除了基本的幼儿教育学、心理学等，各个国家均设置了适合本国特色和幼儿需求的课程，如德国则设置了“神学/忏悔教育/伦理学”，日本则突出“教育与社会和文化的关系”，并把关于教育实践性的技术和方法编成教材，系统地传授给学生的方法和技术等。

在课程的设置中，尤其需要加强对学生职业道德的培养，让学生在进入幼儿园之前能够端正自身的儿童观、教育观和职业观，对幼儿、对幼儿教育及对幼儿教师能有一个完整而客观的认识，从而为今后的实习和工作奠定扎实的心理基础。

（二）丰富实训环节

实训是指学生在真正进入幼儿园之前学校所组织的一系列帮助学生了解、熟悉幼儿园、模拟幼儿园教学等的教学活动，包括实训室的模拟活动、微格教学、专业课程的幼儿园教学观摩和实践、幼儿园见习等等，属于学校的实践课程。实训组织得当，能够让学生对理论知识的理解更加深刻，让幼儿对理论学习充满兴趣，并且在学习的过程中就有机会应用理论、实践教学，也是为以后学生真正进入幼儿园中担任教师奠定良好的实践基础和丰富解决问题的经验。学校要大力发展实训环节，丰富实训内容，结合课程的设置做好实训工作。

学校可以创建一定的实训室和微格教室来进行示范观摩和教学模拟。专业教师可以通过微格教室来给学生进行组织活动的示范，学生也可以在其中进行五大领域教学活动的模拟练习。

（三）做好岗前培训

岗前培训是提高幼师生班级管理和活动组织能力的重要手段之一，这也是一个系统性的过程。学校需要和顶岗实习的基地幼儿园通力合作，将岗前培训规范化、制度化，从而让学生通过岗前培训后，能做好一切心理准备和知识准备，踏实稳健地进入到工作岗位中。要想系统地进行岗前培训，学校需要从分主题对学生进行相应的培训，并且充分调动实习幼儿园的培训热情，并且探索新兴的培训方式。

二、加强实习监督

学生第一次转变自己的身份进入幼儿园开始顶岗实习，很多方面都不适应，角色身份的转变还需要一定的时间，因此需要加强学校和幼儿园教师的双重监管。由于实习时间安排的不够合理、学校的不重视、学校指导教师的时间和能力有限、幼儿园的不配合不作为，使得当前大部分高职幼师生在顶岗实习的过程中处于无人监管的尴尬境地，既没有人能专心指导他们的实习工作，更无法保障他们顶岗实习期间的基本权益，因此，学校需要合理调整实习时间，规范对学生的指导，并加强与幼儿园的合作，得到幼儿园的大力协助和配合，具体建议如下：

（一）规范实习指导

学校需要在实习的过程中，重点对于学校指导教师的工作进行规范整理，加强指导教师的专业性，完善指导教师的指导制度，加强对指导教师指导工作的监管，并在一定程度上保证其享有的基本权利，对实习指导的付出给出相应的回报，从而充分调动实习指导教师的工作积极性，改善实习指导工作，为学生顶岗实习中遇到的各项问题进行深入的指导。

（二）加强与幼儿园的合作

幼儿园作为顶岗实习的场所，其配合程度和重视程度对加强实习生的指导，提高顶岗实习的效果有着重要的影响，因此需要合理地构建学校和幼儿园之间的联盟关系，建立学校、幼儿园和学生的实习共同体，形成共同管理合作指导的有效机制，强化合作双方的责任意识，让幼儿园方面高度重视顶岗实习工作，加强对学生的管理和指导，改善顶岗实习的效果。

三、规范实习评价

顶岗实习效果不佳的根本原因在于最后几乎没有完整规范的评价体系，学校不了解学生的实习情况，幼儿园对于学生在实习过程中的表现及具体的专业水平丝毫不重视，学生对于自己的实习情况更是毫不在乎。规范实习评价，把实习评价作为检验学生学业水平的重要依据，既能充分调动学生的实习动力和实习积极性，更能从侧面让学生重视实习，重视实习过程中的自主学习，重视自身的专业发展，对于学校和幼儿园来说，规范实习评价，给予顶岗实习的学生一个科学合理的评价结果，也是对顶岗实习工作的高度重视。

作为培养幼儿教师的师范院校，应该把顶岗实习的评价结果作作为检验学生学业是否合格的重要依据。并且需要根据学生顶岗实习的具体过程中涉及的各项事务，明确评价的目的、主体以及可具操作性的评价指标。

四、做好实习总结

教育实习总结是对教育实习的总体环节进行反思，在反思的过程中检查和分析自身在实习过程中所取得的成绩和经验。顶岗实习的时间长，任务较为全面，学生需要对自己的整个过程进行认真的反思和总结，作为自己评价的重要方式，也是实习结束前需要完成的最后一项实习工作。英国就极为重视学生的实习总结，要求学生在实习结束后，根据实习情况和个人的心得体会，写出书面总结，而且集中举行为期一至二周的实习总结汇报，让学生对于自身的整个实习过程进行合理的评价，也能在评价他人的过程中发现自己的不足，并加以改进。教育实习的总结可以分为实习专题总结、实习个人总结、阶段性总结和全面性总结。学校可以定期采用座谈会的方式就学生在顶岗实习的过程中普遍反映出来的某些问题进行专题总结；可以把学生的顶岗实习分为几个阶段，分阶段进行总结；可以让实习生把自己在顶岗实习的生活进行个人的反思与总结，对自己开展实习实践所取得的重要成绩进行自我鉴定，作为学校实习指导教师对其进行实习评价和鉴定的重要依据；学校还可以在全部顶岗实习结束后，对学生进行全面的总结，对实习的基本情况、主要取得的成绩和存在的不足进行分析和思考，从而指导学校今后开展的实习实训工作。

总的来说，顶岗实习是一项内容丰富、任务繁重却又意义深远的工作，为了顺利开展顶岗实习工作，学校应该首先主动承担起责任，把顶岗实习放在人才培养的重要位置，制定严格的工作计划。只有从实习前的准备、实习中的监管和实习后的评价这三个阶段着手，把握每一个细节，才可能在一定程度上促进顶岗实习的发展，取得良好的成效。