论本科英语专业经济困难学生学术能力的提升

余思雅　李雪瑜　（昆明理工大学外国语言文化学院　650000）

一、引言

近年来，高校在对经济困难学生的帮扶上，不仅扩大了资助的范围，并对建档立卡户或城市低保户有了更加精准的扶贫政策，而且为提高经济困难学生的综合素质，各院校也做了相应的一些其它关怀，以昆明理工大学为例，为表达对家庭经济困难学生的关怀，学校每年会组织优秀经济困难学生赴马来西亚短期学习交流项目，全面提升学生的综合素质和国际竞争力，帮助优秀家庭经济困难学生“走出去”。与此同时，我校通过建立立体助困帮扶体系，帮助、引导经济困难学生提高认识，开发潜能，提升自我管理、人际沟通和适应社会等方面的能力。如今贫困学生的能力问题已经越来越被社会或高校所重视，但不难看出，主要关于学术方面的扶助还有一些缺失。而作为一名当代大学生，学术能力是基础也是核心。在此，我们采用问卷调查的形式，主要针对昆明理工大学外文学院本科经济困难学生的学术能力进行相关研究。共向贫困学生发放问卷100份，回收有效问卷100份，回收率为100%。与此同时，基于学生课外学术科技创新基金课题，鼓励贫困学生参加，总结在此过程中，贫困学生在学术上所面对的问题和应对办法。

二、英语专业贫困学生学术能力的现状

与理工科院校相比，文科院校学生的学术能力未能受到足够的重视，同时根据问卷调查发现贫困学生的学术能力普遍偏弱。不少贫困学生在学术能力方面有以下几个问题：

（一）概念不明

根据问卷调查发现，很多学生对学术基本没有概念，对学术能力应该具备的要素不清楚。与此同时，很多学生进入大学后还是跟上高中的模式一样，所学知识主要靠老师教授，依然是应试教育的模式，限制了学术能力的培养。而且我们发现，将近70%的被调查学生认为，在大学中学术氛围一般，身边的同学基本获取知识的渠道大径相同，尤其在文科学院的英语专业或翻译专业中，院校更注重对知识和语言技能的培养，而忽略了学生在学术能力方面的提高。

（二）目的茫然

很多学生并不清楚学术能力的提高可以给自己带来怎样的发展。在调查中显示，近80%的学生认为在大学中培养学术能力最直接的用处在于评选奖学金或相关的荣誉称号，而非关注学术本身。另外，在英语专业贫困学生中意识到学术能力的非常重要的仅占15%，近20%的学生认为学术能力可有可无，另有60%的学生表示学术能力比较重要，却不知道如何培养和提高。从数据上可以看出，贫困学生可以比较模糊地知道应该需要具备学术能力，但是缺乏对这一方面更清晰了解和认知。

（三）能力欠缺

一般来说，说到学术能力量化的评价指标肯定是论文或者专利，发表领域内高水平论文普遍意义上讲会被业内人士认为具备了一定的学术能力，对于非业内人士也一般是通过论文的层次与数量来评价。但是在贫困学生参与课外学术科技创新基金课题的过程中发现，与非贫困学生相比，贫困学生在此方面的能力有所欠缺，比如理论基础，信息检索，文献综述，表达方式等方面都有待进一步提高。在大力鼓励贫困学生参与课题研究后，最终只有42人参与，不到贫困学生总数的二分之一。另外对参与课题研究的贫困学生进行访谈，发现近95%的参与者对从事课题研究和写论文的方法和步骤不清楚。甚至是对于如何选题就无从下手。而在撰写论文时，大多数学生使用的方式都是通过网络查找相关的论文，进行借鉴。其中，近一半的贫困学生缺乏查阅文献的渠道或选择面狭窄。将近60%的贫困学生在资料分析，文献回顾上缺乏筛选和整理的能力。

（四）成果低效

在此次被调查的贫困学生中，大多数只写过老师布置的总结性报告，如读书笔记或随笔式文章。在学生课外学术科技创新基金课题结束后，我们调取了贫困学生撰写的调查报告或论文进行查看分析，发现在其论文或报告中，质量普遍低于非贫困学生，主要问题诸如：格式错误，逻辑不清晰，得出的研究结果仅仅是针对问题的便面现象，分析片面，举例不当等等。所以最终，贫困学生所形成的成果并未达到大学生应有的质量。

三、贫困学生学术能力提升的对策

在本次的调查和实践中，我们以在研究过程中发现的问题为基础，从英语专业贫困学生的实际情况出发，试图从以下几个方面着手，培养提高本科英语专业贫困学生的学术能力。

（一）发挥日常教学课程对学生学术能力的引领

以我院为例，在贫困学生种开设了阅读指导小组，通过组织阅读任务，培养学生养成良好的阅读习惯，最后再通过撰写读后感或读书报告的方式使学生初步了解查阅文献和相关资料的能力。另外在院内写作课上加强指导，从写作内容，论证方法等方面着手，加强训练，使学生进一步熟悉学术论文写作的要求和流程。所以在日常教学中，解决选题，查找文献资料，引用文献规范等等问题是可以将学术意识前置化。同时要打破以应试教育模式为主导的教学方式，锻炼学生独立思考的能力。另外贫困学生因为经济原因在接触前沿学术信息时有所受限，故在课堂训练上，可充实新的学科内容，丰富教学手段，运用现代化综合性的方法提高学生对新知识的吸收，扩大学生研究思考的视野。

（二）加强课外实践环节对学生学术能力的指导

鼓励贫困学生多多参与学术竞赛和学术研究，并配以相应的导师进行指导。“大学生科研活动离不开教师的指导和帮助，教师的科研素质和科研水平直接制约大学生科研活动的开展和科研水平的提高”，所以帮助贫困学生在学术研究方面建立相应的导师制度可以给予贫困学生有效的指导、引导和规范。

而针对贫困学生学术概念不明这一点，可以从激发学生的学术意识着手。让他们抛弃对学术片面性的理解，挖掘更多学术益处，让他们明白，学术不仅是为加分拿奖而生，还可以培养自己的思维创造能力，并激发积极探索的学术精神。

（三）创设院校内外的学术研究氛围

在上文提到，有很多贫困学生表示周围的学术氛围一般，因此，为贫困学生营造学术氛围是提升学术能力的第一步。院校中的学术氛围不应仅仅是靠考证考研所带动，更应该依靠独立思考。以外文学院为例，我院积极开展的提升经济困难学生项目中，为培养提高贫困学生的学术能力，开展了院级学生课外学术科技创新基金课题研究，成功立项12，顺利结题并完成相关论文的为11组。通过组织经济困难学生的参与，可以促使和引导贫困学生在较为浓郁的学术氛围内培养和提高对学术的兴趣和能力。同时，对于那些已经有一定意识和选题想法的贫困学生，可以鼓励他们参加不同的学术活动，而对已经有所成果的学生可以引导他们继续打磨作品，不断修改，从而形成质量更好的学术成果。

在经费投入方面不可否认的是学术科研活动是需人力和财力的配合和互相支持。如果院校未能对贫困学生的学术研究进行投资，那他们的学术活动很容易受到限制和制约。学术上所需要的图书资料费用，论文版面费用等等对于贫困学生来说都是一笔不小的费用，因此，院校需要进一步加大对贫困学生学术活动的经费投入，积极探索学术活动新模式，发展出具有高质量和创新性的学生课题。

最后，对已经形成较高质量学术成果的贫困学生作品可以进一步进行推广，让优秀的作品得以和大众见面，这样可以不断促进贫困学生对学术活动的追求和探索的积极性，从而持续地提高贫困学生的学术能力。

四、总结

大学生学术能力的培养，不仅可以培养学生自身成长和发展的内在需要，也是国家发展经济和建设创新型社会的必然要求。在文科院校内，学术研究所面临的困难较多，所选择范围较窄，同时贫困学生也因各种原因在学术方面受到限制，但上述方法是帮助英语专业贫困学生探索和培养学术能力的一些途径，从而可以提高英语专业本科贫困学生的学术能力，增加专业优势，形成高质量和创新性的学术成果，最终为全面提升贫困学生综合素质做出贡献，并对学生的未来工作奠定坚实的基础。