美国文学选读课中采用翻转课堂式教学的行动研究

胡雅坪　（上海外国语大学贤达经济人文学院　200083）

一、翻转课堂的介绍

翻转课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom） 由萨尔曼• 可汗在2011年TED大会上做的演讲报告《用视频重建影响教育》中正式提出，采取学生课下观看视频，课堂上就视频中不懂的问题与老师和同学交流的方式。如今，国内外的学校都竞相模仿应用这种教学模式，而本人也 曾尝试在美国文学选读课程的课堂中运用了该模式，现对翻转课堂的教学模式在我校美国文学选读课中的应用做一个总结。

二、美国文学选读课程采用翻转课堂的必要性和可行性

美国教育学家本杰明•布鲁姆在 20 世纪 60 年代提出的掌握学习理论也给翻转课堂的教学模式提供了理论依据。掌握学习理论认为学生只要能得到充分和良好的教学环境、教学资源和教学条件，那么无论其属于何种程度，都是可以得到发展的。美国学者韦斯利•贝克据此理论提出的让教师从“讲台上的圣人”“成为身边的指导”成为了大学课堂翻转课堂的口号。

从课程的教学目标来看，美国文学选读课适用翻转课堂的教学方式。与传统地传授知识点相较而言，美国文学选读课程更加侧重于对学生理解和欣赏作品内容、并且对其进行分析和评论的能力，掌握文学批评的基本知识与方法。但同时，文学自身具有的开放性和延展性使得对文学作品的阐释不存在绝对真理，学习者完全可以尝试多元的意义建构方法。

从教学内容来看，翻转课堂的教学模式适用于美国文学选读课程。文学类课程的教学涉及大量陈述性知识，如主要流派、代表人物和代表作品等，学生如在课前先学习这些基础信息，那么在宝贵的课堂时间中，教师就可以有效地组织多样化的活动来让学生积极地参与进来，从而让学生更深入、更有效地对文学作品进行解读和欣赏，从而真正实现文学课程的教学目标。

从学生和教师的角度来看，翻转课堂的教学方式也是适用于美国文学选读课程的。英语专业文学课程一般设置在三年级，此时学生已经具备了比较扎实的英语语言的基本功，同时具有相对比较强的自学能力，所以他们完全能够根据教师的授课要求和进程，根据自己的学习习惯和条件，在上课前就完成教学视频等电子材料的学习。通过课前线上的学习，学生已经掌握了课程要求的相关文学类的基础知识，经过自己的思考，提出自己的看法，从而在课堂上可以和教师有比较深入的探讨。此外，现代科技的发展和网络化进程的加速，大学生对网络化的课程已经很熟悉，而且也倾向于在网络平台上与同学及教师进行沟通和交流。至于教师方面，大学教师一般都具备较强的专业知识和较高的学业素养，对所授课程的内容能够全局把握，并且对国内外的教学模式也比较熟悉，能够根据课程性质选择合适的教学模式。年轻教师在这方面则更具有优势，他们在信息技术的应用方面优势更加突出，对于课件制作和网络教学资源的开发更加得心应手，而这些都有助于课前视频讲授环节的实施。

得益于互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用，在美国文学选读课程中使用翻转课堂式的教学模式变得切实可行。在这整个课前和课堂的过程中，学生的信息检索能力、思考批判能力和口头表达能力都能得到训练及提升。这能大大地调动学生学习的积极性和自主探究能力及表达能力，从而获得学习的快乐。

三、行动研究

本研究的研究方法主要是行动研究法。行动研究法是指由项目执行者本人对自己的项目执行结果进行设计、开展、评估和反思。并针对上一轮的行动提出改进措施或建议。行动研究法起着越来越重要的作用。因为它可以提升研究者的教学实践，增强研究和实践之间的联系，提高教育对社会产生的影响。

行动研究主要立足于解决实际问题。教师即实践者不仅是行动研究的设计者，也是实施者和评价者。在研究过程中，教师需要仔细和系统地观察自己的教学行动，并且在教学活动后进行不断的反思、从而发现问题，在提出问题后再确定用来解决问题的措施。之前的解决问题后还会有其它问题出现，所以行动研究还需要教师在解决问题的过程中再进行仔细观察，分析和评估之后的效果，继而再发现新问题。与此同时，教师本人也能在教学研究的过程中提高和完善教学技能，学习新的教学理念和教学方式。

四、操作过程

下面本人探讨翻转课堂的教学模式在本校三年级英语专业的美国文学选读课中的试行效果。

本人在2012级的英语专业学生大三开设的美国文学选读课中曾让学生自己组小组来选作家或作品来介绍或赏析，可以自选形式，限时每组不超过20分钟，最终除了一名男生未完成外，其他同学全部完成，全部采取了PPT或prezi等展示方式。大致的过程是：学生间的合作和协调、学生通过初步的了解后选择目标作家或作品、学生通过查阅相关资料获取相关信息并形成自己的理解、学生有选择地向班级呈现相关内容、其他学生可以提问或评论或讨论、最后把内容上传至课程邮箱。得到的经验有：学生协作、主动获取知识、思考批判和表达呈现能力以及在此过程中解决各种问题的能力都得到了提升。本人在此过程中发现的问题有：学生组间会选同一个作家或作品、展示时间会超时、学生对其他学生的展示内容不够专注，很少量的同学会提出问题或讨论。根据已有的经验和教训，我在2013级的课堂中预先提了多一点的要求，如要求同学在三周内选定目标作家和作品并登记以防重复（当然对同一对象用不同角度的不算），规定展示时间不超时和参加讨论同学可有额外加分。可这次的教训还是集中在学生对其他学生的展示不关注和展示超时，另一个新出现的问题是过度使用电影片段资料。对于第一个问题，因为两个班级合班上课，除了鼓励讨论加分、严肃纪律和提升课堂趣味性外，还没找到其它方法。对于第二个问题，后来和同事讨论时得到一个好的建议，就是找一个同学做计时员并在临近时向展示的学生举牌提示。对于第三个问题想到两点：有些学生过度依赖影像资料来充实内容，而有些学生是觉得影像资料很好，能帮助大家更好更便捷地理解所展示内容而舍不得放弃。鉴于此，本人觉得下次在课程起初时就细化展示的评分内容和细则并征求所有同学意见。这次的尝试好的地方是本人在课前把教材中涉及的选读作品的中英文版全文都提前上传至班级邮箱，以及对同学展示后讨论和表达自己观点的学生进行鼓励和平时分奖励。

五、经验总结

翻转课堂需要合理的课程设置和评价体系。学生如有充足的课前时间进行自学，课堂上才有可能进行有效有意义的展示和讨论，从而高效地进行知识的内化和吸收。由于笔者学校目前该课程是合班上课，课堂人数较多，所以还需要思考如何构建大班教学的翻转课堂方式的方法。与此相应地，该课程的评价方式也需要重新制订，以能力测评为主的多维度评价方式具体细分内容和比例需要仔细考量，同时学生自评如何进行，如何与教师评价相结合等问题需要设定。

翻转课堂的教学模式对教师提出了教高的专业要求。表面上看，在翻转课堂上教师讲解的内容少了，但事实上，翻转课堂上教师在专业知识和教学方法都面临更大的挑战。由于在传统课堂中需要讲授的基本内容都已呈现在了之前线上的视频等教学资料中，并且已经要求学生自主学习完成了，所以教师对课堂的内容和形式都需要做精心的准备，以促进学生在课堂中的有效输出和习得。

翻转课堂也对学生提出了更高的要求。因为学习的主体是学生本人，尤其是在课前线下的课程学习中，学生需要自主学习。灵活的学习时间、地点和方式来利用教学视频或资料，一方面能调动学生的学习兴趣，但另一方面势必会对学生造成一些干扰因素。如果学生自己缺乏自控能力，那么他的自主学习效率就会大打折扣。这样的效果就不如小组或班级学习。