数字媒体技术专业中艺术类课程教学方法探讨

陈 思　（广东药科大学　510000）

一、数字媒体技术专业艺术类课程教学现状分析

数字媒体技术与艺术学科的结合，使艺术学科教学能够更加便利的应用数字技术，师生间的沟通方式已不再是简单的反馈与交流，师生间的距离越来越短。数字媒体技术专业的艺术学科教学使教师能够面对自己专业更深入探究，具有自我艺术批判精神，也使学生的艺术表现渗入科技表现，有利于激发学生的创新精神。数字媒体技术专业的艺术学科是一门新兴的交叉学科，即具有数字技术特征，又具有艺术审美特征，具有多维的艺术表现形式。

从教学实践来看，数字媒体技术专业艺术教学在教学理念与教学方法上仍存在一些问题。在教学实践中，教学方法的运用未完全体现数字媒体技术与艺术学科融合的跨学科性、时代性与实用性，课堂教学中对碎片化知识的整合不足。从教学目标来看，虽然数字媒体技术专业的艺术学科隶属于数字媒体技术专业，但其依然强调艺术教学，而在教学实践中，学科知识点层次关系不够清晰，教学设计不够系统，无法形成一个知识学习中需要的由浅入深、循序渐进的系统化进程。

二、以数字媒体技术为导向的艺术课程教学转型

1.教学形态嬗变

随着新课程改革的不断推进，教学形态也随着教学理念的转变而嬗变，由传统“快餐式”向“原材料式”教学转变。在传统教学形态下，一线授课教师一般不参与学校以外教育资源的开发，但学生又迫切需要大量碎片知识反补课程内容。因此在这种需求推动下，数字媒体技术专业艺术教学借助自身数字技术优势，师生能够以更自由的方式交流，突破了时间与空间的限制，教学也不仅局限于课堂，学生的课外闲暇时间则成为“第二课堂”延伸与拓展的重要形式。正是在这种教学形态下，教师也不再单独强调课堂上学生对知识的“记忆效果”，而是更注重学生头脑开发，由“灌输”向“激励创新”转型。

2.教学创新的可行性

首先，从学生身心发展规律来看，这个年龄段的学生对新鲜事物拥有更强的好奇心，也乐于探索，从兴趣激发的视角来看，进行教学模式创新，以新颖的方式开展教学更有利于激发学生兴趣，具有较强的可行性；其次，从教室自身的教学素质来看，数字媒体技术专业教师不仅具备较为扎实的艺术学科能力，而且还具有一定水准的数字媒体技术，这为借助数字媒体开展教学创新提供了基础保障；再次，从教学内容层面来看，数字媒体技术与艺术的结合，能够使学科教学不再局限于传统教学模式，教学内容也更加丰富，这位教师深挖教学资源潜力提供了支持；最后，从教学手段与教学条件来看，随着信息技术应用于教学实践中，教学中可采用的教学手段更加多元化，且学生具备了一定的数字化学习的硬件与软件条件，这为开展教学创新提供了可行性。

三、数字媒体技术专业艺术类教学方法创新

1.传统教学与数字技术结合，重新定位师生角色

在艺术学科教学中，教师可充分发挥数字媒体技术的优势作用，将纸质的教材以图片、音频、视频等形式展示出来，使抽象的艺术知识“活起来”，使教学内容既有图像，又有声音与动画，这对于学生艺术创造力的培养具有积极作用。比如在“3D图像”的绘制中，教师可借助多媒体演示图像的绘制过程，并从不同角度展示图像的特征，这显然更利于学生的观察与学习。此外，在数字媒体技术的艺术学科教学中，融合数字技术的同时，教师还应转变教学观念，重新定位师生角色，教师有原来的教学“主导者”，转变为教学“组织者”、“引导者”与“参与者”，而学生则由原来的被动接受转变为学习的“主体”，明确学生在学习中的“主体地位”。

2.对教学内容进行“再塑造”

仅课堂上的教学，学习内容不能更直观、更形象、更全面的展现，有限的课堂时间不能保证每个学生都“学以致用”，因此需要结合教学实际对教学内容进行“再塑造”。具体操作上，可引入“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等形式，将该堂课的知识内容碎片化，通过知识的细小补充搭建课堂整段模块。将课本中的内容提取出重点与难点，结合与学生生活学习相关的事物，重新组合成学生感兴趣的教学内容，保持教学内容核心不变，使教学内容更加生活化，能够提升学生对艺术内容的理解与应用。

3.增加课堂现实与虚拟现实的方法结合

在教学实践中，教师应不再仅局限于课堂的“板书式”、“讲授式”以及“多媒体课件”教学模式，应将多媒体教学进一步延伸到课外，运用虚拟现实理论，构建“第二课堂”。实践调查可知，学生普遍拥有电脑、便携式笔记本、智能手机等设备，教师可结合课堂教学内容与学生的反馈信息，设计“第二课堂”的教学任务，通过互联网指导学生的课外学习，通过课外学习反补课堂上的教学内容。具体操作上，可借助微信、QQ等即时通讯软件，将教学任务发送给学生，引导学生以小组合作的方式开展任务学习。而学习任务的内容则以复习巩固、拓展延伸、碎片知识补充为主，通过任务驱动提升学生实践动手、个性化学习、艺术欣赏等能力，以及形成艺术批判精神。

4.利用移动端智能软件艺术视觉化的教学创新

充分发挥智能手机的作用，借助微信、QQ等软件，教师可选择以班级为单位，或以某艺术学科为单位，创设移动学习平台，将数字媒体艺术的相关知识发送到公共学习平台上，引导学生完成学习。具体操作上，教师可选择以一个知识点为核心，延伸相关知识，并逐步构建成为一个知识体系，然后每天发布1条，或每周发布3-5条，引导学生对碎片性知识的学习与整合。此外，在知识的呈现上，尽量展现艺术的视觉化特征，留给学生较多的想象空间。每周留给学生一个学习任务，让学生通过自主探究与小组合作共同完成学习任务，并在公共学习平台展示。每个学习阶段，教师通过微信公众学习平台设计测试，给学生提供自测、自评的机会，使学生能够发现学习中的缺陷，进而“查缺补漏”。