语块在对外汉语词汇教学法中的应用

刘芷君 （四川大学文学与新闻学院 610000）

一、引言

语块是从词汇中演化出的一个分支，是一些比词大通常固定或者半固定使用的一些词组或者语言单位，在实际的应用中常常以整体的形式呈现。近年来虽然对外汉语发展迅速，可是仍然存在一些问题。一些汉语学习者在掌握了大量汉语词汇和语法之后，在与他人交谈的时候，仍被认为汉语说的不够自然，要解决这种“不自然”的问题，就需要深入的研究语块在汉语学习的作用，打破传统语言学习的束缚，转变汉语学习的方法，不仅重视语法教学也把词汇教学放在重要的位置，把语块理论应用到传统的对外汉语教学中去。

二、语块理论介绍

早在1975年美国学者Becker就将原本属于心理学范畴的“语块”引入了语言学范畴，称其为“lexical phrases”。而后又有许多学者提出对“语块”的不同解读和定义，例如“lexical chunks”“ready made complex units”“fixed expressions and idoms”等等，之后经过多位学者发展和阐述，Wray（2002）对各种理论进行归纳的总结提出了“formulaic sequence”这一术语。我们可以从前面的术语中看出，学界对“语块”术语的表达虽然不同，但是都用一些相似之处，由此我们总结出语块有以下几个特点：1.语块具有整体性，在实际应用中被整体提取并使用，不可以随意拆分，在语音上也没有或没有长时间的停顿。2.语块具有“预制性”的特点，它并不是人们在实时应用中即时生成的，而是早就以一种约定俗成的状态存在于记忆中了，不宜使用者的个人意志为转移，只需要在使用时自然提取。3.语块与词汇息息相关，但是又不属于词汇，是独立于词汇的一种语言单位。

三、对外汉语中的语块

于印欧语系相比，汉语有其自己的特点，其一，汉语中有丰富的量词和语气词，不同的名词用不同的量词进行修饰，比如：“一头牛”，“一只兔子”，“一张桌子”，“一把椅子”，“一张床”。可以看出同用于修饰动物有不同的表达，修饰不同家具也用不同的表达，这也是对外汉语教学中一大重难点；同时，汉语中还有丰富的语气词，同一句话用不同的语气词就表达出不同的意思来，例如“你睡觉吧！”，“你睡觉呢！”，“你睡觉吗？”这三句大部分都一样只有最后的语气词不一样却表达出完全不同的意思，这与印欧语系有着很大的不同。其二，汉语具有悠久的历史，是现存世界上最古老的几种语言之一，所以随着汉语在历史中的不断发展和沉淀，就留下了许多固定搭配，例如：歇后语，成语，惯用语，它们可能在日常生活的大量出现且有着固定语言结构意义，以整体的形式进行应用。因为汉语本身的特殊性也导致了汉语语块的特殊性，但是对汉语语块的定义都基本遵循了西方学者对语块定义的特点，汉语语块也同时具有“预制性”，“整体性”等特点。

西方学者基于英语语块的研究，对语块进行进行了不同类型的分类，最主要是从语法角度对其进行分类，将语块分类四大类：1.聚合词语：例如英语中大量出现的“verb and noun collocation”的形式，如：make money，see you，还有一些不是这么规范的形式，例如：or so，more or less，by large。2.固定表达如谚语，名言，交际客套用语，如：“to see to believe”“how are you”“what’s up”3.句子中的固定结构：“it is…….that””not only…but also”。从语用角度，分为两类：1.社交用语：“see you tomorrow”“how are you doing”2.话题语块：”how old…”where is…”。3.语篇关联性：”because…””on the one hand””in terms of…”。还有学者从功能角度进行划分，可分为评价，情景，规范，组织功能等等。对于对外汉语教学，教学目的主要是教会学生运用汉语进行交际的能力，汉语教学不仅仅局限在汉语知识教学更注重汉语技能教学，注重学生的实践能力。所以对外汉语的语块教学也要体现出教学的实用价值，所以根据前期的研究和语块在实际教学中出现的频率，本文把对外汉语中的语块分为两大类：基本语块和一般语块，正如现代汉语中对词汇的分类，基本语块是外国学生是学习中应该掌握的重难点，是汉语应用中的核心成分，一般语块是对基本语块的延伸，在实际交际不常应用。

基本语块包括：固定搭配，客套交际用语，惯用语，框架式用语

1.固定搭配：例如：打篮球，踢足球，闹笑话，赶飞机，坐火车，闹元宵，过春节，可持续发展，公元前，公元后等等。

这些固定的搭配，一般在特定的情境中出现，所以让把这些词放到特定的语境中进行讲解和操练让学生掌握其固定的用法和意义。

2.客套交际用语：例如：“你吃饭了吗？”“一路平安”“太麻烦您了”“很高兴认识您”“祝您健康”“生日快乐”“你好吗？”“再见”“谢谢/不客气”“-对不起 -没关系”

客套交际用语从运用上可以分为两类，一类以对话为主，像“-对不起-没关系”“谢谢/不客气”，主要用语道歉，道谢，打招呼等等，另一类以恭维，开始/结束话题等在一定社交场合需运用到的话题，可以结合具体的场合

3.惯用语：例如：巴不得，别提了，好面子，有两把刷子等等

惯用语是口语表达的重要的成分，可以衡量一个汉语学习者的实际汉语口语表达水平。在教授相关惯用语的时候，需要先向学习者解释说明惯用语含义然后再放进实际情境中进行操练。

4.框架结构：例如：有的…有的…，一边…一边…，不但…而且…等等在教授框架结构的时候，首先需要给学习者展示大量的语言材料，然后从语言材料中提取出框架来，接着再向学习者解释运用框架结构的一些条件，该如何嵌入框架中去，最后再进行相关操练。

5.一般语块：概括起来有五类：熟语、会话套语、程式套语、标识语、课堂教学用语。扩展语块可以看成是核心语块的延伸和补充，在教学方法上需要根据实际情况灵活运用。例如课堂用语中：“起立，敬礼。”“听老师读”“打开书第…页”等等这些是在汉语课堂上学习者经常听到和使用的，但是实际生活中涉及较少，所以只需要学生会说理解意思能听懂教师指令就可以了，不用过分深究。

四、语块教学在对外汉语教学中的作用

（一）提高学习者掌握更加地道和得体的汉语。

很多汉语学习者在学习了汉语很多年的情况下，在和别人交谈时仍然让别人觉得不够地道，一方面可能有语音的原因，另一方面，就是由于词汇选择方面造成的偏差。汉语中有些意思都有固定的表达，如“下岗职工”“素质教育”，把这些固定表达方式作为语块要求学生整体识记，可以让学生的表达更地道，最大限度地避免使用“失业工人”，“全面发展的教育”这样的外国腔。

（二）提高学生实际运用语言的能力

对外汉语教学的目的就是培养学习者运用汉语进行交际的能力。在交际中语块教学所具有的重要价值还在于能够不断提高学生的语用水平，避免由于文化差异而造成的语用失误现象的发生。由于语块的存在其隐含着一定的交际对象与交际语境这就会使得学生在运用时能够运用的更为恰当与合理。

五、总结

因此，在运用语块教学法进行对外汉语教学的时候，教师既要将语块理论渗透到教学中，让词汇和语法处于平衡的地位，引导学生在培养语块意识的同时，明白语块本身的结构。相应地，如何教会外国学生利用已知语块，并按照一定的递推性来创造大量的新语块。在后续大规模语料库的建立和实证研究的基础上，可以深入探究语块的形义关系和适用场景，以此深化汉语作为第二语言的实践教学和理论探求。对外汉语教学这条道路上还存在很多值得开拓的土地，语块理论教学便是其中的一种补充养料，只有恰当的进行施肥，教学才会得到事半功倍的效果。