农村九年级作文教学有效训练的尝试

李月娟

【内容摘要】农村学生的作文于城镇学生的作文水平是相差甚远，农村作文教学相对滞后，如学生在七八年级时又没有得到有效的指导，到了九年级该如何去提高学生的作文水平？除了进行中考作文技巧的指导与训练外，笔者还尝试从三个方面对学生进行训练：每天课前五分钟的个人生活作文展示；有计划地进行课外素材的积累与个人感悟的训练；多样化的评改作文方式相结合。这三者对提高农村九年级学生写作能力有一定的帮助。

【关键词】农村 作文教学 生活作文 课外素材 多样化 评改方式

一、农村九年级学生作文现状

笔者在较边远落后的农村从事语文教学工作已有多年，深知农村孩子作文水平之低下，2016年秋期又接任了九年級一个较好班级的语文教学工作，然而该班的作文水平和往届接任的学生一样差，阅读积累极少，平时没有动笔的习惯，面对作文题目，绞尽脑汁不知从何下笔；作文缺乏真情实感，有假、大、空的特点；作文语言乏味无趣，不生动形象；作文层次不明，结构不完整。针对学生的作文现状，笔者从以下几个方面进行了一年的尝试，最终该班在2017年县第二次模拟考试中作文平均分达45分，2017中考语文创下该初中近十年的A+与A的最高记录（历史最高为5A+）：15人A+，33人A以上的好成绩。

二、有效训练的尝试

1.中考作文技巧的指导与训练

九年级上学期开始，就对学生进行较为系统的中考作文技巧的指导和训练，如语言表达、审题立意、选材、谋篇布局、描写方法、表现手法等方面，两周进行一次写作技巧的指导，并要求在两节课内完成一篇大作文。这是九年级学生必做的功课，也是常规性的训练。针对学生的情况，对大部分学生已掌握的技巧不再细讲，对学生习作或者月考作文中出现的问题，作细致的指导。

2.每天课前五分钟的个人生活作文展示与点评

让学生将生活实践的深刻体会与写作技巧的进行有效整合才能写出好文章。《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”生活作文是围绕生活紧贴生活，把发生在生活中的对自己产生影响和留下印象的人、事、物、景及感受形成书面文字的一种写作方式。生活作文的题目自拟，主题自选，字数不限，但要表达真情实感，不能抄袭。在每天的其中一节语文课前五分钟，要求学生将自己所写的生活作文在课堂上读出来与全班同学分享，教师或学生再作简要的点评，点评以鼓励为主，总结优点，提出修改意见。某一个同学分享作文后，由该同学“钦点”下一个展示作文的同学，每一轮同一个人不能重复展示，确保每个同学都有机会展示和得到教师的指导。这样的习作展示与教师简要的点拨，既给了学生表达的自由，给学生训练的机会，也使学生得到针对性的指导，对提高个人的写作水平有帮助，同时指导过程又是在班上进行，所有的同学也都得到了指导。

3.重视课外素材的积累与个人感悟

我们都知道想要真正提高学生的写作能力，还必须让学生有一定的课外积累。推荐学生阅读名著，或者阅读优美的文章，学生按照“内容（主题）-佳句-个人感悟”的模式每天根据个人情况需要花10到20分钟的时间去做这个素材的积累与个人感悟。此外，利用班会课、自习课给学生播放当前热点的节目视频或推荐关注微信公众号，例如《中国诗词大会》《朗读者》《超级演说家》等。扩大学生的视野，提高对生活的思考和感受能力，积累文学经典与生活热点素材。买《名人名言》的辞典，每个学生从辞典中找出自己最喜欢的名人名言并写到黑板顶端，供大家欣赏、摘抄，教师周末检查。要求学生从视频或微信的文章中摘抄词句段也写个人感悟，即使是几个字。这样的积累方式，让学生的生活离不开阅读与素材积累，有效地避免学生过目就忘的情况，既提高学生的阅读与欣赏的能力，也让学生进行有效的素材积累，为学生“下笔如有神”提供了可能性。

4.评改作文方式的多样化

单一的评改作文的方式效果不佳，作文的批改采取了“师改，自改，互改和师生共改”四种最基本的形式。主要采用“师生共改、升格作文”的方式，学生作文每人印发一份并用投影仪或者以照片的形式展现在多媒体设备的屏幕上，明确修改的对象。统一修改标准后，学生先在小组内讨论、修改、交流、点评。最后老师点评并提出修改的意见、修改的范例。再要求用学到的写作技巧修改自己的作文，修改后再在班上互相传阅，提出修改意见。此时如学生还能得到老师的面批，学生的作文水平提升会更快。对学生进行作文的面批，每学期最好每个同学都有机会，在培优的同时提升班级整体水平。

一个人的综合写作能力不是自然生成，需要有对生活实践的深刻体会与学到的写作技巧的整合。可以说，不能贴近生活，写作能力便成了无源之水，无本之木。贴近生活的作文训练是老师带领学生的“蓄势”过程，“厚积”方能“薄发”，九年级的学生虽作业繁多、时间有限，但只要训练的方法得当，学生的作文水平能在短时间内得到提升。endprint