作文教学要善于发掘和利用教材中的写作素材

吴厚明+陈玉林

善于发掘和利用教材中的写作素材，引导学生进行随笔、读书笔记等自由式写作训练，能够深化学生对教材的解读，又能提高学生写作能力，一举两得，事半而功倍。下面结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法与体会。

一、善于挖掘容易忽视的感人瞬间，引导学生联想与想象，训练学生细节描写的功夫

语文新课标要求培养学生的观察能力。观察是写作的第一基本功，是学生获取写作材料的重要途径，观察得仔细，观察得准确，文章才能写得具体生动。教材中有不少感人的瞬间，因为不是教学的重点，往往一带而过，未免遗珠之憾。如果老师心细一点，有意识关注这些感人瞬间，引导学生联想与想象，来阐释来表现，会有意想不到的效果。如鲁迅在《少年闰土》中写道：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”我播放视频，教会学生观察的顺序：从远到近，从上到下。学生从远近镜头的切换：深蓝的天空，金黄的圆月再到碧绿的西瓜地，组合成“闰土刺猹图”的背景。通过这些文字的细节刻画，学生脑海中自然浮现出少年闰土月夜刺猹的画面，从仔细的场景观察中，从闰土的外貌动作中体现他的机智勇敢、聪明能干。

利用影视片断，选择恰当的细节画面，引导学生在观赏的过程中掌握一定的观察技巧，培养仔细观察的能力，并从中学习细节描写的运用，从而提高自己的写作能力。

再者如，“举手长劳劳，二情同依依”一句，是写刘兰芝与焦仲卿分别时情景，“劳劳“是一个动作，也是一种情感，但是，是什么样的动作与情感呢？学生未必理解，教学中可以让学生来模拟这一动作，体会这一感人的瞬间。教材中像这样的例子还有有许多，如《诗经·虻》中“虻之蚩蚩，抱布贸丝，匪来贸丝，来即我谋”，试想：虻初次见那个女子，心情是不是忐忑不安，又会怎样说话，面部表情会怎样；年轻的少女面对着看似唐突的初见表现会是怎样，是不是有那种“又拒绝又期盼”“又怨又爱”的内心挣扎呢？能想出来写出来不就是好文章吗？

如，有位学生根据《项脊轩志》中“或凭几学书”一句展开想象，描写了归有光妻子学书的情景：“妻子正提笔描红，归有光乘其不注意，捏着笔杆猛地向上一抽，毛笔从娇巧的小手中滑过，留下了点点墨汁，妻子很生气，瞪着生气的眼，归有光好像很歉疚。趁他愣神的瞬间，妻子那只沾满了墨汁的手猛地抹到他的臉上，他就是一抹，弄得满面漆黑，生气！摇头！捏紧的拳头无力地放下。小屋中响起了温馨而浪漫的笑声”。

其实像这样生动充满情趣的瞬间，教材中还有许多，教学中，教师应该有意识发掘提炼，能够给学生提供自由写作的空间。

二、善于把相关的内容串联起来，引发学生辩证地思考，将思辨与表达结合起来

把相关的内容串联起来，引导学生来辩证地思考，同中求异，异中求同，是提高教材利用率的有效途径，也能提升语文课堂教学的深度。如阿Q、闰土、祥林嫂、吴妈虽然都是农民，却有着不同之处，可以引导学生从家庭出身、外貌特征、经济基础、思想意识、性格特点等方面来思考，找出异同点，在引导学生分析一下这种差异的根源，写成文字就是一次很有深度的作文训练。如就有学生将“祥林嫂与吴妈”联系起来，着重谈他们俩的婚姻观，并由此推及古代女子的婚姻悲剧，写道“这些女人头顶上好像有一把无形的剑，看不见却又时时存在，总在夜深人静的时候，或者在芳心萌动的季节，悄悄地落下来，扎进他们灵魂的深处，于是，我们看到他们羞红的脸，低下的头颅，看到他们扭曲的表情，也看到他们羞愧而不自信的眼神。”就颇有内涵。

当然，把相关的内容联系起来，提炼素材，也不是一件很容易的事情，联系不好，没有新意，写作中就缺少了挑战性，也少了成就感。因此，作为老师还得有应付这种挑战的聪明与才智。如，学习了《琵琶行》后，我要求学生围绕着琵琶女写一些东西，结果发现多数是通篇叙述琵琶女的身世，等于将诗歌变成散文，只是文字上的转化，对自由写作没有多大的帮助。怎么帮呢？深入思考以后，我决定从琵琶女和商人的婚姻入手，引导学生思考“琵琶女和商人的婚姻”：一是商人和琵琶女文化上有没有差异？他们在一起有“共同语言”吗？二是商人外出经商为什么不带琵琶女？三是商人为什么不带琵琶女回到老家呢？琵琶女回到商人老家，家里人会接纳她呢？四是假如商人不爱琵琶女，又为什么要娶她呢？这些问题学生始料不及，一时间学生议论纷纷各抒己见。为了将思考引向深入，我将《杜十娘怒沉百宝箱》提出来，告诉学生“我觉得，琵琶女的丈夫是个商人，会不会和这篇文章中的孙富一样？琵琶女的结局和杜十娘一样吗？”

这些推断在意料之外又在情理之中，很快激发出学生表达的欲望，有了这样的铺垫，学生再来写琵琶女就有许多话可写可说了。

“教材无非是一个例子”，为什么不能灵活一点，异想天开一点呢？只要学有所得，何必拘泥于教材！如在讲述清代词人纳兰性德之后，我将纳兰性德和《红楼梦》贾宝玉联系起来，指出纳兰性德和贾宝玉有许多相似地方：如尊贵的家庭身世、厌恶世俗生活，向往山林隐居，对女性独特见解与评价也颇为相似，并且指出在红学界就有一种声音“贾宝玉的原型就是纳兰性德”，不少学生受到启发课后寻根探源，学思不已。

三、善于设计研究性专题，引导学生做纵向的探索，在探索中训练综合表达的能力

研究型专题可能是一个人物，也可能是一件事情，还有可能是某种表现技巧，扣住这个专题，引导学生深入下去，再深入下去，学生一定有启发，会从中提炼出更多的写作素材。如，不少同学喜欢李清照的词，我就设计了这样一个专题《从李清照的词看作品中的李清照形象》，这是一个综合性比较强的问题，难度比较大，目的是引导学生进行综合性学习与写作训练，为降低难度，向学生推荐了李清照前后期作品若干篇，要求学生阅读探究，形成自己的认识，有学生在作文中写道“ … ”，研究性学习结束时，我总结归纳这一专题探究学习成果，说道：“李清照词从某种角度看，是她自我写照，而且是两个不同的自我，早期是一个甜美的贵妇人形象，晚年则是一个绝望的老妇人形象，这一点可以从她前后期词作对比中看出来，希望同学们围绕这一点作深层次的探索。”

近年来高考高分作文中，谈论写作《红楼梦》人物的比较多，学生对此也很有兴趣，我就将《红楼梦》中林黛玉、薛宝钗、贾府四春以及杨玉环、刘兰芝、罗敷、花木兰等人物组合起来，形成研究性专题“怎样描写女性之美”，在研究中，学生从不同的角度关注这些人物：美丽女性命运悲剧之美，她们的才气与人生追求，魅力女性的服饰之美。有了这样的认识，我设计了第二个研究性学习专题“女子之美与社稷之亡”：将杨玉环与安史之乱、苏妲己与商纣王等联系起来思考，这些都是反面的材料。正面的材料也很多，如，南宋抗金女英雄梁红玉，杨家将中穆桂英，朱元璋夫人马娘娘等联系起来，相信学生占有如此多的材料，一定会有自己的认识与理解，一定能写出内容丰富、思想深刻的好文章来。

以上是自己在作文教学与研究中的一些粗浅的感悟。对如何在作文教学中如何用足用活教材，我想业界同仁一定有自己更深切的体会和更丰富的经验。endprint