高中英语学困生词汇学习策略研究

陈敏

【内容摘要】本文针对高中英语学困生词汇学习进行策略研究，分析了学困生词汇学习中存在的问题，通过引用一堂高三词汇课的教学案例来研究词汇学习策略，包括如何激发学生学习词汇的兴趣，采用多种科学方法进行词汇教学，以及重视词汇的复习。本文的结尾就论题进行了总结。

【关键词】高中英语 学困生 词汇学习

引言

英国著名语言学家D.A. Wilkins说 ： “没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇学习是英语学习中最基础的环节，它的重要性不言而喻。对于高中学生来说，正确掌握和运用词汇是提高听说读写能力的前提和保障。英语教师应该认真研究词汇教学策略，并进行有效的词汇教学，这样才能够帮助学生学好英语。

一、词汇学习中存在的问题

笔者所在的学校是一所三星级普通高中，英语学习有困难的学生不少。在词汇学习方面学生存在的问题如下：

1. 机械记忆，背过就忘

很多学生学习词汇非常被动，背单词毫无章法，死记硬背，其出发点纯粹是为了应付老师的默写。在这种情况下，学生能够真正理解掌握的词汇就寥寥无几了。

2. 词汇的缺乏， 做题不明其意

由于词汇的缺乏，不少学生在做题时看不懂句子，文章的意思，一碰到生词第一反应就是去查字典，而不是去主动研究上下文猜测词义。这种做法平时作业还能应付，可是一到考试就漏马脚了。

3. 忽略词义

学生在学习词汇时往往会忽略一词多义以及同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同，而熟词生意正是现今高考题中的必考部分。

学生在词汇学习上存在不少问题，那么，从教师的角度看，英语教师在进行词汇教学时是否也有不尽人意之处呢？答案是肯定的。笔者所在的高中，多数英语教师的教学方法都比较传统。他们在教授词汇基本都是集中教授生词，先简单领读，然后逐个讲解单词用法，最后布置第二天的默写任务。学生对这种孤立的讲解单词的做法会感到非常枯燥无味，从而失去了学习的兴趣。有些老师认为学生词汇背得多就能记得好，其实不少学生虽然记住了很多单词及用法，但是根本不会使用。考试时碰到单词拼写，完成句子，学生的得分率仍然很低。

二、研究词汇学习策略，提高英语学困生词汇水平

下面笔者要引用一堂词汇教学课来谈谈词汇教学的策略。这是昆山中学曹萍老师的一节词汇课，内容为高三模块九第三单元。曹老师先把这堂课学生要掌握的单词通过多媒体呈现出来，让学生清楚的知道自己要学什么。接着，老师带领学生大声朗读单词，之后，她给出了下面一张表格：

对生词进行词性转换是词汇学习的必要步骤，而用表格的形式呈现则非常清晰，便于学生归纳整理。接下来是猜测词义。老师给出某个生词的英文解释，学生进行抢答。在这一环节中，老师把学生分成几个学习小组，小组间进行比赛，答对多的小组获胜并获得奖励。小组活动使课堂气氛非常活跃，学生们参与活动的积极性非常高。通过这一环节的学习，学生对本单元的生词有了更进一步的了解。为了能够让学生提高运用生词的能力，曹老师接下来就设计了一些练习任务。

任务一：缺词填空。 任务二：用单词的适当形式填空。任务三：选择正确答案，即将新授词汇融入到单选题中。任务四：正确理解单词在文章中的意思，即给出某个含有新授词汇的特定句子，理解该词在句子中的意思。任务五：用适当的单词或短语表达划线部分意思，划线部分为新授词汇。任务六：用适当的短语翻译一些句子，短语中包含新授词汇。任务难度的设计是从易到难，层层深入，不仅照顾到了中等生和学困生，而且一些优秀的学生也有了发挥的空间。上完整堂课，学生们的脸上毫无疲惫的表情，取而代之的是深深的满足感和成就感。这样一堂课是学生非常喜欢的词汇课，也是值得广大英语教师鉴见的一堂词汇课。我们可以从这堂课里学到不少词汇教学方面的策略。

1. 激发学生学习词汇的兴趣

要让英语学困生爱上英语，首先必须要想方设法激发学困生的学习兴趣。在上文的课堂案例中，曹老师组织学生进行小组活动并进行评比，激发了学生学习的积极性。小组讨论结束后，老师可以有意识得让学困生来回答讨论结果。通常情况下，和普通的提问相比，学困生更乐意回答通过小组讨论后得出的答案，因为那样往往正确率较高，会获得老师的肯定。

2. 采用科学的方法进行词汇教学

教师要根据学生的实际情况，在教授词汇的过程中采取科学的方法，加强词汇学习的趣味性和实效性，切记不能满堂灌。以下一些方法可以运用到词汇教学的各个环节中。

（1）直观展示法。直观展示就是教师在介绍某些生词的含义时搭配简单的动作或简洁的图文来加深学生对于该生词的印象。例如在上文的课堂案例中，曹老师在对单词sew进行教学时，请学生做出缝纫的动作，其他学生猜测词义。学生们在笑声中轻松掌握了sew这个单词。

（2）词义解释法。词义解释就是用简易的英语去解释生词，即paraphrase。这种方法有助于学生养成用英语思维的习惯。教师如果能在教学中经常运用paraphrase，学生的英语思维能力必定可以得到提高。例如在上文案例中，教师在教授consistent这个生词时把含有该词意思的句子呈现给学生，让学生自己找出它的意思。

（3）词形构建法。英语中的构词法分词合成，派生，转换。教师在教授生词时，一定要提醒学生该生词词性的转换，可否组成合成词，可加哪些前后缀。在上文的课堂案例中，曹老师用了一张表格，把重要生词的词性转换清晰明了地呈现在学生面前，便于学生课后归纳整理。和传统的逐个罗列词性相比，表格形式更有新意，学生能更容易掌握词性的变换。

（4）语境融入法。语境融入法就是把单词的意思融入到特定的语境中，引导学生通过参与，感知语境来理解，掌握单词。在上文的课堂案例中，曹老师在讲到passion这个单词时，请一位学生朗读了一段演讲稿，那位学生读得非常有激情，老师就借此情境引出了单词passion。语境融入法使学生能够将单词嵌入到自己熟悉的环境中去认知与理解，能帮助学生更长久地记忆单词。

3. 重视词汇复习，做到温故知新

学得快，忘得快是学生词汇学习的通病，特别是英语学困生，他们往往比一般学生忘得更快。因此，教师应该通过设计多种练习手段来帮助学生巩固词汇学习内容。传统的词汇检测方式就是默写单词，但是过多使用学生会感到厌倦。因此教师可以通过设置单词拼写比赛，做适当的造句练习，把生词运用到作文中，增加课外文章的阅读等方式来巩固学生的词汇知识。这样做肯定要比单纯的单词默写更能吸引学生，获得事半功倍的效果。

结语

高中英语学困生的词汇教学是一个艰难的过程。但是，只要教师运用方法得当，不放弃任何一个学困生，相信通过师生的共同努力，学困生定能学好词汇，打好英语基础，最终摆脱学困生的帽子，取得优异的英语成绩。

【參考文献】

[1] 昆山中学曹萍模块九第三单元词汇教学课

[2] 金利玲.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].读与写（上，下旬），2015.endprint