法取阅读，根在“练写”——《金蝉脱壳》前两段仿写教学实践

江苏江阴英桥国际学校 朱少平

特级教师钱正权在《发现和破解语言“形式”的秘密》一文中说：“语文教学要从 ‘内容分析’的泥沼中走出来，转向语言的理解、积累和运用的正道，落脚点在哪儿呢？落脚点在关注语言形式这个‘秘密’。”笔者认为，在高年级的阅读教学中，要适时进行“读中有写”，促使学生借鉴、迁移教材上的语言及表达形式，不断提高学生的语言能力。

在高年级的阅读课上，“练写”适合当堂写，围绕一段内容、一点写法、一点感受，进行集中训练，其效果肯定立竿见影。

一、“练写”的选取点，当依据课文特有的内容

在苏教版语文 《金蝉脱壳》一文中，前两段内容是直奔主题的写法，点明了：我最爱捉蝉，我决心要揭开金蝉脱壳的秘密。

通过研读，笔者发现这样的文章开头，是“开门见山”式的写法，直接表达作者对蝉的情感，值得仿写。因为许多学生在习作中不知不觉地采用 “胖头鱼”式的写法，有个大的开头，主要内容却不够具体，索性没有了结尾，或者结尾三言两语地对付过去。

如笔者写散文 《何处有梅树》，开篇便是：“我算是爱梅花的。”接下来，便写我喜爱梅花的原因（我算是爱梅花的。我小时候就见过红梅，不过是在父亲的香烟盒上，以及大舅家的中堂画上，还有美术老师的课堂上。我那时对红梅是隔着一种情感的，像早恋时对女同学隔窗相望的感觉）。这样开头显得干脆、爽快。

又如《珍珠鸟》一文，开篇便是：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”顺着这句话写（放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢），表达了作者对这对珍珠鸟的喜爱之情。笔者在文学社招新的考察中，发现有学生的日记《中秋趣事》便采用了“胖头鱼”式的写法，不能抓主要内容写，也不能简略地概括写。

（一年一度的中秋佳节又到了，我和陈娴、娟娟姑姑和扁头叔叔，还有那活泼可爱又捣蛋的小弟吴家辰一起去金三角台湾美食大吃大喝。在去的路上，我和陈娴一直在讨论“台湾美食究竟是怎样的？它们好吃吗”等诸如此类的话题。但很快我们就被弟弟的举动弄得哭笑不得：原来他正在紧掐娟娟姑姑的手臂，姑姑痛得“啊啊”直叫。陈娴在一旁幸灾乐祸地打趣道：“妈妈，你终于知道我和吴苏萌的痛了吧。”“当然了！”

终于到了，我们几个资深吃货迫不及待地买票开吃了。）

这样开头一大段，明显是“不明智的”，它没有直奔主题写趣事，而是交代了同去的人，这样写显得啰唆，当改为“中秋节那天上午，在姑姑的带队下，我们一行五人去金三角吃美食”。仅仅一句话就交代了时间和人物，以及趣事发生的地方，暗含着趣事一定是在吃美食的过程中发生的。而对于弟弟掐姑姑、陈娴打趣的话，都不是紧扣主题写的内容，当删。

另外，课文《金蝉脱壳》第二段（这是多么神奇有趣的事啊！我决心要揭开金蝉脱壳的秘密）在文中的作用是过渡段，写得语言简洁，写得引人入胜。

再回到第一段中（我最爱捉蝉。有一天，我无意中捡到了几个透明发亮的壳。叔叔们说，那是蝉虫脱的壳。夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装），作者下笔写的主要内容是：通过转述叔叔们的话，概括地写了蝉虫脱壳的过程。

笔者认真地研读了这番话，“练写”的选取点便发现了，上第一课时，在学完了课文前两段后的教学环节，便可以随文练笔，集中训练概括描写的方法，将一个过程简单地表述了出来。

二、“练写”的提升点，要发现内容的表达形式

“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”这番话出自叔叔们的口。推测一下那时的情形，我无意中捡到了几个透明发亮的壳。叔叔们见了，便七嘴八舌地说着，但是作者没有将“你一言，我一语”的话记下来，而是采取概括描写的处理方式，显得清爽，不啰唆，也为下文第四节详细地写蝉虫脱壳的情景留下了悬念。

经过叔叔们一说，我倒认为蝉虫脱壳是神奇有趣的事，激起了我的好奇心。

再细细品读这番话，你会深有所获。笔者在备课时，是这样思考的：

（1）从这番话中，我们获得了哪些信息？（蝉虫脱壳的时间以及经过。蝉虫是从土里钻出来的。）

（2）作者是如何写出这脱壳的经过呢？

（它钻出来，爬到树干上，脱掉，换上）

这番话，作者运用了一系列的动词描写，让我们感受到脱壳过程的新奇有趣。

另外，这番话中，将“蝉虫脱壳”说成是“脱掉旧衣，换上华丽的新装”，运用了拟人的手法，写得生动形象，激起了我想去看看脱壳时发生的奇特动人的情景，再通过朗读感受这段文字的简洁、有趣。

三、“练写”的点拨处，须破解语言形式的构成

当堂训练学生的写作能力，需要在阅读教学中进行写的训练，当然“练写”是需要应景设计的。学习这篇文章的时间是九月上旬，此时“秋风起，蟹脚痒”，笔者有意将该课的表达方式“趁热打铁”地运用到写作练笔中。

“螃蟹肥美，蟹黄正足”的时候，笔者将“下水文”早早写好。顿觉捉蟹、吃蟹、写蟹是一件美事，并将螃蟹脱壳的原因，脱壳的分解图找到。

执教时，先交流对螃蟹的了解，再观看脱壳图，接着让同桌交流概括描写螃蟹脱壳过程的话。在作文纸上写好后再交流，并读老师写的“下水文”，进一步修改完善。

（我最爱捉蟹。有一天，我在徐老师的婚宴上吃到一只大闸蟹。同事们说，那是阳澄湖的大闸蟹。夜幕降临，螃蟹就从水里钻出来，偷偷地爬到岸边，脱掉它身上的旧衣，换上一件美丽的新装。每脱一次壳，它就长大一点。渐渐地，它就长大了，肉嫩黄足。

这是多么神奇有趣的事啊！我决心要揭开螃蟹脱壳的秘密。）

再询问学生：知道小虾脱壳吗？课下查资料进一步了解吧。

课结束，学生在课上能有什么收获呢？当是一课一得。习得概括描写的方法，将螃蟹脱壳生长的过程简单地表述出来（夜幕降临，螃蟹就从水里钻出来，偷偷地爬到岸边，脱掉它身上的旧衣，换上一件美丽的新装。每脱一次壳，它就长大一点。渐渐地，它就长大了，肉嫩黄足）。

四、“练写”的结合点，得适应学生情感的表达

特级教师支玉恒说：“多年来，我们教导孩子们：要写‘有意义’的，印象‘深刻’的，‘影响最大’的，有‘精神风貌’的，‘深受感动’的……这样一些大题目，把孩子吓蒙了，他们心里的‘意义’‘影响’‘风貌’，与成人想的不是一回事。”鉴于以前的经验教训，笔者本次“练写”结合了课文特有的内容形式，将学生感兴趣的“金蝉脱壳”和“螃蟹脱壳”相融合，并适时拓展了“龙虾脱壳”，有话可写。

因为学生的生活经验各有不同，由蝉到螃蟹，龟、蛇、虾等，小动物们会在学生的心里激起很强的探究欲望，学生的好奇心被激发，学习兴趣使得他们将课本所学与课外阅读，或者生活经验相结合，这样便让学生在仿写前的练说中，情感的表达因为有了螃蟹这个对象，童真童趣便在这次练笔中体现了出来。

当堂“练写”进一步贴近了学生的最近发展区，适合学生情感表达的需要。此般扎根于阅读教学中的仿写训练，笔者有意将这次“练笔”设计直接引入学生的情感世界，让学生的情感有了表达的欲望，使学生独有的内心世界开放了，且将学生所特有的看世界、看作品的眼光和视角通过教学对接，引入了神秘的自然世界，也引入了写作文的兴趣中。正如特级教师薛法根所说：“这样的语文课堂，才会使孩子有实实在在的长进，在阅读的眼光和精神的成长方面，获得课外独自阅读所不能有的东西，理解语文课堂学习的价值。”

由此看来，“练写”扎根阅读教学，适当地进行取法，迁移运用，这种当堂练笔能实实在在地提高学生的语文综合素养！♪