刍议小学生“数学特长”的培养

2018-01-26江苏南京市秦淮区第一中心小学

小学教学研究 2018年15期

江苏南京市秦淮区第一中心小学黄丹

一、问题的思考

一直以来，每当说起小学生的“特长”培养，人们总是会联想到音乐、舞蹈、绘画、体育，等等，而很少会有人想到数学。作为一名数学教师，这不禁让我感到困惑，难道是数学在小学生的学习中不重要吗？可是小学课程中每天都有的数学课又向我们表明数学学习的重要性。然而难道是数学不具备培养成为学生特长的条件吗？笔者觉得答案应该是否定的。

1.“数学特长”≠“奥数特长”

胡某，男，四年级学生，该生的父亲将他送去学习奥数，希望他能够将奥数作为特长，成为以后升学的敲门砖。可是经过一段时间的学习，胡某的数学成绩并没有在奥数学习后有所提高，反而在不断下降，上课也不愿意听讲。数学老师通过与他沟通了解到，奥数太难了，他听不懂，一点儿也不想学，就连数学课也不想上了。

其实，现在有许多家长抱着攀比的心理，胡乱跟风，完全不顾孩子在校的学习情况和接受能力，让孩子学习奥数，结果却是事与愿违，花了时间却没有收获。因此，一些人认为奥数学得好，就是数学学得好，笔者认为这种想法是错误的。“数学特长”≠“奥数特长”！

2.“数学特长”=人人拥有

数学充满整个世界，生活中数学无处不在。学生学习数学要源于生活，培养“数学特长”的目的更重要的是让学生形成善于观察的数学眼光、善于分析的数学思维、善于解决问题的数学能力。

对于大多数学生来说，“数学特长”的培养更具有实际意义和效果。它属于素质教育的范畴，强调的是学生个人潜能的开发与发展，适合每一个学生，有助于小学生的数学学习。“数学特长”的培养可以开发调动学生的主体性，有助于培养他们的成就感和自信心，并能带动促进学生其他方面的发展，是值得肯定的。

二、“数学特长”的内涵

1.“数学特长”：用数学眼光观察生活

细心的教师不难发现，学生很少或基本上不用数学的眼光观察周围的事物。如看到一朵花，学生会不由自主地说这花真美，这花真香，而很少听到学生说这花是圆形的，这花有几片花瓣等有关数学方面的语言、有关数学方面的思考。什么原因导致这样的情况呢?其实质正反映了学生的思维习惯问题，而培育学生的数学眼光正是首要问题，教师可以从以下几个方面抓起：

（1）在日常生活中教师要引导学生用数学眼光观察事物，从物体的形状、大小、重量、数量等方面去观察，学生数数时，教师要帮助他们将数和实物联系起来理解，学生计算时，要帮助他们和原本的意义联系起来。

（2）购物情境中的数学问题、游戏中的数学问题、日常生活中的各种计费问题、有关社会热点活动中的数学问题、环境保护方面的数学问题等，教师通过让学生思考和解答上述相关问题，既帮助他们复习和巩固有关数学知识，提高解决问题的能力，同时也能让他们意识到数学知识的运用无处不在，日常生活中藏着大量的数学信息，要学习用数学的眼光观察生活。

（3）争取家长的配合，让家长在平时不经意间教给孩子用数学眼光观察事物的方法，茶余饭后，走在路上，坐在车上都可以教孩子如何观察、如何应用数学知识，学数学绝不是纸上谈兵的事，否则孩子会厌学数学。

2.“数学特长”：用数学思维分析事物

让学生 “初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这是数学课程的总体目标之一，教师必须要重视学生思维能力的培养。

（1）逻辑思维。解决实际问题是小学阶段数学学习的重要内容之一，也是小学数学教学中最利于发展学生思维的领域。一般的实际问题，数量关系都存在于具体的生活情节之中，学生如果能想到将实际问题转化为数学问题加以解决，那么在这个过程中，学生的语言理解水平和逻辑思维能力便能得到一定的提高。例如，在教学“工程问题”的应用题时，教师可以先出示一道关于土地方面的复习题，在学生解答后，总结出关系式，使学生进一步掌握这类应用题的解题规律，培养学生独立探索的思维能力。

（2）直觉思维。“一眼看出”“顿悟”指的就是直觉思维。直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维有助于创造思维的产生和发展，它是点燃创造思维的火花。例如，在乘法口算学习伊始，教师通过题组的比较让学生发现其中蕴含的规律，学生只需要凭着自己的直觉做出简单的判断即可，而直觉思维的发展也为后续的学习打下了基础。

（3）创造思维。只会不停地做题，不懂得创造，可以说是大多数学生的学习现状，因此发展创造思维应该成为“数学特长”培养的重要内容。创造并不是凭空臆想，教师应该教会学生将所学知识融会贯通，在独立思考的基础上，发现问题、提出问题、分析问题、讨论问题，而新的创造可能就在这样一个过程中悄悄开始了。创造思维主要体现在顺向思维、逆向思维、整体思维等方面。

3.“数学特长”：用数学能力解决问题

我们所谈及的数学能力具备多方面的内容，这就要求教师必须了解学生已有的知识结构和心理特点，有目的地创设问题情境，引发解决问题的动机。

在数学教学中，应当强调教学的“过程”与“结果”的平衡，要让学生经历数学结论的获得过程，而不是只注意数学结论本身。“经历数学结论的获得过程”的含义是什么呢？其实质是要让学生成为学习的主体，教师在学习的过程中给予学生充分的时间去尝试、体验、探究，学生有机会经历实际问题抽象为数学问题的过程，经历提出问题并收集、整理、描述、分析和解决问题的过程，从而使其能够自然而然地概括出知识，发现其中蕴含的数学规律，并获得丰富的情感体验。

三、“数学特长”的培养方法

1．尊重学生的个性

虽然说培养“数学特长”观点的提出是针对所有学生的，但是每个学生都有各自不同的能力、气质、性格，教师在学生“数学特长”的培养过程中应充分尊重学生，根据学生特点选择合适的学习内容，运用不同的教育方法，给每个学生提供适合的发展机会。

2．调动学生的兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生学习动力的源泉，兴趣使学生的意志得到磨炼，即使在“数学特长”的培养过程中遇到了暂时的困难，有兴趣的学生也不会轻言放弃，击败困难的决心反而会使他们愈挫愈勇，当战胜困难之后，学生会对数学学习产生更大的兴趣，“数学特长”也能得到更好的发展。兴趣还能激发学生的创造思维，学生的学习兴趣越浓厚，创造思维越活跃；兴趣保持得越持久，创造成功的可能性就越大。