如何在小学数学课堂教学中融入数学文化

2018-01-26江苏省仪征市枣林湾学校

数学大世界 2018年14期

江苏省仪征市枣林湾学校徐进

数学教育，首先是教育，育人是根本。教师讲授的数学知识是教育的一种载体，让学生学会数学知识，是表，而让教师通过教授数学文化来培养学生的数学精神，对学生进行人格教育，是里。也就是说，数学知识与数学文化在小学数学的教育中是互为表里的。只有将数学文化融于小学数学课堂，才能更好地培养学生的数学思维和正确的人生价值观。因此，笔者在这里提出了将数学文化融入小学数学课堂的三条建议。

一、借助数学概念融入数学文化

众所周知，学习数学概念是枯燥乏味的。而且，对于形象思维仍占主体地位的小学高年级阶段的学生来说，就更难于理解甚至是讨厌学习数学概念了。因此，这时候我们就可以用数学故事导入，既通过数学文化里的故事吸引了学生的学习兴趣，又在数学课堂融入了数学文化，对学生进行了精神层面的教育，一箭双雕。

例如，在“负数的初步认识”教学中，笔者在为学生讲解负数概念的时候，说道：“先给你们讲个小故事吧。我们国家是最早认识和使用负数的国家，根据《九章算术》记载，在2000多年前，我国古人就有了‘粮食入仓为正，出仓为负；收入的钱为正，支出的钱为负'的思想。并且，早在1700多年前，我国的数学家刘徽就明确提出了正数和负数的概念，为求严谨、可观，他还用了算筹来表示，以红色算筹表示正数，以黑色算筹表示负数。这比国外要早了七八百年的时间。”听到这里，学生为我国古代数学的发展纷纷表示赞叹和自豪。这时，笔者适时地对学生说：“在两千年前的古代，祖先就已经掌握了正负数的应用，经过一代代数学家的不断努力才有数学今天的繁荣，我们要学习数学先驱者的严谨精神和不懈努力为之探索的数学精神。”最后，笔者仍以“粮食入仓为正，出仓为负”为例为学生讲述了负数的概念。由实践教学可见，如此一来，学生不仅在学习负数的过程中有了极大的兴趣，也降低了学生学习数学概念的难度，拉近了学生与数学之间的距离。同时，借助数学概念融入数学文化，对学生的价值观念与人格品质产生了积极影响。

二、通过创设情境融入数学文化

通过创设情境融入数学文化来进行教学，更有利于调动学生学习的主观能动性，培养学生在遇到难题时，勇往直前，不畏惧，不退缩的意志品质。同时，以数学文化作为切入点，为数学摒弃了一贯的冰冷面纱，使得数学在心理上更容易为学生所接受。

例如，在教学“简易方程”的过程中，笔者通过多媒体技术，向学生展示了3600多年前，古埃及人和巴比伦人用方程解决问题的情形。同时，为学生展示了七百多年前我国数学家李冶创作天元术，以及天元术的思想源于道、名、墨三家的过程，并加以讲解。通过多媒体的展示后，笔者对学生讲道：“同学们可以看到，我国古代数学的发展，一个定理或一种数学方法的形成，都是需要集多家思想文化于一体的。可见我国古代数学家在研究数学的过程中，是付出了极大心血的。所以，当你们学习方程的过程中如果感觉到困难，想要退缩的时候，不妨想一想李冶这样的数学家。”如此一来，通过多媒体创设情境，李冶的事迹深入了学生内心，使学生在学习数学过程中有了榜样的力量，从而提高了学生学习的内驱力。同时，通过创设情境融入数学文化，培养了学生刻苦钻研的思想品质。