高职院校教师绩效评价与改进的若干思考

2018-01-26

中国建材科技 2018年1期

高职院校是以培养生产第一线高素质技能人才为目标的高等教育。因此在考核高职院校教师的过程中，应将教学以及职业道德，包括科研以及品德境界这几个方面考虑在内。高职院校对教师进行绩效考核时，除了对教师进行准确定位还要对教师个人的绩效进行优化。绩效考核直接和高职院校教师团队的建设成效挂钩。为引导高职院校教师增强个人的素质，高职院校应当形成先进、前沿的绩效管理理念。根据绩效考核的所得结果，帮助教师改善他们的绩效，推动学校的健康发展。

1 高职院校教师考核的现状及存在的问题

经调查发现高职院校教师考核的现状是：教师不愿意参与到绩效考核中。没有对教师采取合理的奖惩措施。缺乏全面的绩效考核指标，没有合理实施考核体系。绩效考核的目标未能适时作出调整。每个院校都有不同的专业，其考核指标自然也不一样，教师的学历、职称以及教学水平，包括科研实力等方面肯定各不相同。并存在下面几个突出的问题∶

1.1 高职院校不恰当的人力资源结构

1.1.1 师资学历结构不合理

各级高职院校中，师资建设尤其是学历结构上严重失调。师资构成上，多数的教师均毕业于普通高职院校。他们仅适合教授基础学科，而专业技术方面的师资仍有一定的缺口。尤其是工科类高职院校，很多教师都是教授中文、英语或是数学等必要的文化课。而那些技能课，找不到优秀的教师。显然，这就拉低了总体的教学水平。基础性、专业技术两大学科上，绩效考核有明显的缺憾。同时，院校绩效中兼职教师的比重相对偏低。种种不合理因素，对绩效管理造成很多不便。

1.1.2 工资分配不科学，未形成良性的奖励制度

高职院校尚停留于发展时期，专业教学或是后勤管理人员均未引入良性、均衡的激励机制。岗位设置或是绩效评价方面，也未采取恰当的奖励方案。针对任教职工，没有足够的激励，平时工作也缺乏必要的监督。如此，很多教工平时非常地辛劳，但获得的奖励却很不公平。严重时，勤奋和那些工作懈怠的教职工，可能会同薪同酬。缺乏一套良性的奖励制度，必然会降低教师自身的工作能动性，使他们开始懈怠职责。

1.2 形式主义导致考核机制缺乏实质性

有些高职院校，现已确立和引入教师绩效相关的考核制度。不过，仅在于其面，不关注实质的情况相当突出。举个例子：高效只会在学期或是学年末，来对教师作出总结性考评，方式多为综合量化。从不同的角度来对教师作出评估，对等级进行划分，评出其中的“优劣”。上述做法，看起来简单易行，却太过于表面。由于评价方式仅仅关注教学质量或是科研成果，未能对教师平时的工作做好考核，也没有考虑工作过程或是学生成绩等项目，无法综合地对教师自身的工作绩效进行考量。

2 高职院校教师绩效考核对策及体系创新措施

教师乃为学校的主宰，他们的专业水平很大程度上左右了学校总体的办学水平。坚持以人为本的评价理念。对高职院校教师而言，他们的教职工作呈现较强的创造性、隐蔽性。所以，绩效考核必须结合教育事业的基本特点、现实情况来提出恰当的评价准则。构建专业、独立运作的社会组织机构，邀请专业人士来对教师做出评估。高职院校需对绩效考核的基本程序、主要目标以及奖惩等有大致了解。利用评估，增强教师自身的能动性。引导教师弄清和参与自我评价。学生同样也是教师考核中的关键环节。教师自身的职业道德、效能或是活动等，台下的学生最为清楚。学生给出的看法，同样也对教师评估有较大的参考价值。对高职院校绩效考核体系的创新措施主要有以下几点：

2.1 正确确定考核定位

开展绩效考核之前，首先应对教师绩效进行检查,这样才能提升教师的个人绩效，使学院管理得到进一步改善，使教师、学院达到双赢局面。考核结果可用于对教师职称进行评定，还可作为教师晋升及利益分配的重要标准。此外，绩效考核还能展现出教师个人具备哪些优缺点，使其发现自己的不足之处,促进教师的个人发展，以便更好规划其职业生涯，充分开发其潜能。

2.2 制订科学的考核指标体系

必须设定全面的考核指标，可根据教师所取得的教学效果以及参与的实验实训，包括个人素质、科研成果这几点进行设定。对教学指标进行设定时，首先教学目标必须足够明确，教学内容必须准确无误，同时采用恰当的教学方法，设置完整的教学环节。为了对考核指标加以衡量，必须验证各类信息是否有效，可采用直接观察法。设定实验实训的具体目标时，必须对实训室建设和执行记录，实训手册、计划以及学生对技能的掌握程度进行考核。

2.3 体现高职教师技术教育的绩效管理机制

高职教育主要是为了培养出更多的应用型人才，使其更好应用于实践中，确保学生满足社会需求。教师必须将教学目标完成好，才能完成学校制定的绩效目标。作为一名高职教师，必须围绕职业实施来开展教学，学校应严格考核教师的实践能力，确保其与职业教育相符。绩效管理制度有利于教师发展个人专业，对学生就业也起到了推动作用，同时还可使高职院校达到更高的教育水平。