弱势学生转化三策略

□于勇王磊

在你的班级里也许有这样的学生，他们或身有残疾，或发育迟缓，或性格乖张，或学习困难……他们是教育对象中的弱势群体，是班级管理中的空白和暗角，更是一些迟开的花朵。班主任对他们都应视如己出，赏识、尊重他们的“与众不同”，引导其摆脱自卑心理；借助身边的榜样给予他们持续励志、坚强奋发的力量；利用“慢教育”对其不断熏陶、培养与塑造，引领他们向着美好奋力奔跑!

一、在赏识与尊重中，引导其摆脱自卑

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于任何一个渴望进步的学生，都要快速及时、毫不吝啬地给予他们足够的赏识和掌声。弱势学生心理敏感、脆弱，自卑感强烈，很容易陷入自暴自弃的旋涡而难以自拔。在班级管理中，班主任对这类学生太热情，他们会觉得你是同情；太冷淡，他们又觉得你是嫌弃。因此，班主任对他们一定要讲究方式方法，真正做到特别的爱给特别的他们。如有这样一位年轻人，紫红的胎记从他的左脸眼角一直延伸到嘴唇，犹如一道刀疤，英俊的脸由于胎记而变得狰狞可怕。这块胎记曾一度带给他深深的自卑。很小的时候，父亲对他说：“儿子，你出生前，我向上帝祈祷，请他赐给我一个与众不同的孩子，上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。”在这位父亲的眼里，胎记变成了寻找孩子的标记和天使的吻痕。从此，孩子轻松摆脱了尴尬与自卑，并以此为荣，甚至会为那些没有红色“吻痕”的孩子难过。由此可见，缺陷可能会给学生带来自卑的心理和障碍，可我们若以一种特殊的方式，赏识学生的缺陷，让他们不再为自身的缺陷负重，这类学生就会摆脱自卑，走出阴影。因此，每位班主任都应像这位父亲那样树立赏识意识，把学生的缺陷变成激励点，让其正确看待自己的不足，为弱势学生撑起一片蓝色的天。

正所谓“尺有所短，寸有所长”，命运对弱势学生关上一道门，也会给他开启另一扇窗。班主任一定要利用多把尺子、放大镜、显微镜不断探寻发现，将学生的缺陷转变为独有的赏识点，变弱势为不同或独有。班主任应积极为其提供机会、搭建平台，因为他们比其他学生更需要展示自我，用长处弥补自己的不足，向他人证明自己并不是差学生、笨小孩。他们在展示优点、特长活动中获得成功的体验，会激发他们的参与兴趣，增强他们的自信。当成功体验与自信的种子在他们内心发芽、生根后，再引导他们把进取心理扩展开来，实现其优点、特长向学习、学业的迁移。如学生小A异常矮小，性格内向，成绩平平，不会与他人相处，可他在书法与美术上独具天赋。班主任抓住他的这一优势，积极为其创造机会、提供平台，如让他参与班级板报的美化，鼓励他参加各类书法、美术比赛。由此，小A变得积极主动，抓住点滴时间刻苦练习，付出常人难有的努力，书法、美术水平也随之大有长进，多次获得省、市青少年绘画、书法比赛一等奖，成了学校名人与小书法家，成绩也突飞猛进。此长彼消，他的弱势根本不算什么了。

二、利用榜样的力量，激励其奋发坚强

班主任引导弱势学生走出自卑的阴影还只是第一步，激励他们持续励志、自我奋发与努力才是由弱转强的关键。弱势学生毕竟是少数，他们往往会因缺少同病相怜者而作茧自缚、自惭形秽，不愿与身边的同学交往，如不敢见光一样。因此，班主任为其提供具有类似经历、同样饱受磨难的，但是靠自身不断努力、拼搏获得成功的实例与榜样，用充满哲理的故事和话语，点燃他们心中的激情与梦想，靠榜样的力量温暖冰冷的心田，激励他们奋发坚强。如学生小B，聪明好学，成绩优异，可严重的口吃就如包裹在他身上的厚茧让其自我封闭，同学的嘲讽、奚落让其非常苦恼。为此，班主任提供给他加拿大“蝴蝶总理”的励志故事，并在故事结尾处写上教师寄语：“让·克雷蒂安出身卑微，他左脸局部麻痹，嘴角畸形，一只耳朵失聪，一文不名，他口含石子矢志不移地练习讲话，以至嘴巴和舌头多次被石子磨烂。虽屡遭苦难，可他永不言弃、自强不息，最终成为连任两届的加拿大总理。”励志故事和教师寄语为小B树立了学习的榜样，引导其从中汲取正能量，手持坚强、自信的生命之剑，一路负重前行，最终将口吃变成了口才。

俗话说：“瘸子面前不提腿短，胖子面前不说体肥，东施面前不言貌丑。”由此可见，班主任应避免提及与学生弱势相关的字眼，巧妙地向有缺陷的学生提供榜样信息、推荐身残志坚的成功案例就显得尤为重要，否则就会引起学生的无端关联，伤及学生的自尊。班主任可以通过公开推荐相关书籍，对书籍内容进行“故事精彩、特别励志、读后受益匪浅”等蜻蜓点水式的简介，也可为弱势学生梳理相关人物、故事的内容梗概，并引导他们阅读时撰写批注，写下感受，用适当的方式点拨他们领悟。

三、在耐心与守望中，等待其破茧化蝶

弱势学生在提高学习成绩、参加班级活动等方面遇到的困难是多于其他学生的。因此，他们在摆脱自卑、刻苦励志的过程中，容易产生反复和半途而废的现象。班主任要认识到弱势学生的成长是漫长而艰难的，不可能一蹴而就的现实。在教育过程中不应急于求成，更不要对其失去信心，应做一名耐心的守望者。在一天、两天，或是一个月、两个月，甚至一年、两年的守望中去帮助、关怀他们……班主任要根据弱势学生的成因和现状，为其量身定制一段时间内的成长计划，明确这一时段内的任务和目标，并将之细化为可操作、可量化的相互关联的微目标，并辅以有效的保障措施，做到逐项落实、逐步达标。在完成一个阶段的计划后，再以更高层次、更高目标另行制订下一时段的计划，并按部就班再落实、再达标、再提升，以确保学生转化教育不间断、无缝隙。正如印度诗人泰戈尔说的那样，“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。经过班主任及任课教师持之以恒、螺旋上升、张弛有度的动态转化教育,弱势学生定会如花儿静静开放一样慢慢成长。

当班级更换班主任时,一定要做好班级学生成长档案资料的移交工作，原班主任要将有关弱势学生性格特点、转化现状、下一步转化教育任务逐一向新任班主任作解释说明。这不仅有利于新任班主任在第一时间开展后续转化教育，更可避免因新任班主任另起炉灶和零起点工作而造成管理中断、贻误时机、前功尽弃的结果。

弱势学生常常因自卑、自闭、自弃造成弱势被强化、被放大，从而失去前进的动力和信心。作为班主任，应努力奏响赏识、激励、守望三部曲，帮其摆脱自卑，促其积极励志，实现弱势转化，最终拥有与其他学生同样的幸福和快乐。这是每一位教育工作者都应该秉持的教育情怀，也是不可推卸的责任与义务。