农村幼儿园班级环境创设策略

■ 承德市营子区金扇子幼儿园 韦淑霞

现代社会，随着幼教改革的不断深入，人们也日益认识到环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师。环境不仅能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；同时也能够吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门。

农村幼儿园班级环境创设中存在的问题

片面理解幼儿园环境及环境创设的含义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》所说的环境系广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括人的因素又包括物的因素，既包括物质环境又包括精神环境，每一样都是至关重要，不可或缺的。而班级是幼儿一天中大部分时间所待的场所，因此班级环境创设不可忽视。然而片面理解环境创设导致我们将班级环境创设主要理解为墙饰。因此一到我们幼儿园的班级里，看见几乎每一个班级的四面墙壁都装饰得花花绿绿，没有一点儿缝隙和发展空间，甚至大多数班级的设计都大同小异，没有特色，没有创新。

让“美”带离了我们，忽视了幼儿思维创新和想象力的发展。让农村创办幼儿园比在城市或者发达地区创办幼儿园困难，而许多农村幼儿园的办园观念就是让小朋友来到幼儿园后觉得幼儿园很漂亮很美，不想离开。因此，我们老师在进行班级环境创设时，一切以“美”为出发点：墙面要怎么装饰才美、小床要用什么样的才好看，等等，一切都是老师以为，完全忽视了幼儿的创新和想象力的发展。

环境创设即便谈幼儿的需要，也大多是一种走形式的感觉。具体表现在以下几个方面：一是盲目模仿，追求时髦。老师出去参观学习，只注意别的幼儿园有什么新活动区、新游戏角，自己与他人有什么不同，学习回来后就照搬效仿；而不是从实际出发，看看其他幼儿园的装饰是遵循什么道理，是否符合自己班级环境创设。二是仅作为一种装饰。班级环境创设中最大的一个问题是仅限于装饰，许多东西做好以后就挂在墙上，一年四季没有取下来过。展示民族、民风的包包、手工艺品等都高高挂起，幼儿接触不到也不能玩耍，自然失去了它的价值。三是应付领导检查。幼儿园班级环境的创设有些是为了应付领导的检查，很多材料老师准备了，但是不让幼儿利用，怕孩子将其损坏，在分等评级时才拿出东西来。

环境一成不变或过度频繁地更换。幼儿的好奇心强，许多老师就抓住幼儿的这一特点，频繁地更换环境，以吸引幼儿的注意力；而一些班级的老师学习到一些好的环境创设方法，把班级创设好之后便不再更换环境，以至于这个班到幼儿离校都没有改变过环境。其实这两种做法都是欠妥当的。首先，频繁更换环境容易造成资源浪费，降低了环境的使用价值；而不更换环境容易让幼儿产生审美疲劳，不再爱护班级环境。其次，幼儿期正是孩子秩序感养成的关键时期，过于频繁地更换环境容易引起幼儿的不安全感，导致幼儿没有归属感。

农村幼儿园班级环境创设问题出现的原因

农村幼儿园师资缺乏，资源单一。由于农村面积大，人流不集中，不利于建设幼儿园，另外，国家对农村幼儿园建设的重视虽然在提高，但是这是一个过程，需要一步一步来，不可能一步到位，现在每一个乡镇几乎都只建一所幼儿园，因此就会造成幼儿园班级少但规模大。《幼儿园管理规程》和《纲要》中对幼儿园的办园规模指出：幼儿园班级规模小班人数在15人左右、中班人数15——20人、大班人数在30人左右，这样办班最有利于幼儿的成长。但在农村的幼儿园中，一个班级有60位左右的幼儿，幼儿的床位和桌椅就占满了整间教室，因此在进行班级环境创设时许多因素考虑不进去，很多班级只进行了墙面的创设，减少了区角游戏活动角等。农村幼儿园因为刚开办，师资严重不足，一个幼儿园只有几位老师，一个老师负责一个班级，兼保育和保教，任务繁重，对于班级环境创设难免放松。

幼儿家长以及乡镇中心校的支持不够。幼儿园阶段还不是义务教育阶段，需要交入园费；有些幼儿家庭离乡镇较远，不能按时接送幼儿，需租房住，因此很多家长出于经济和路途等因素考虑，不能送幼儿入园，即使送了幼儿入园的，在幼儿的个体发展与家园互动中也积极性不高。例如很多老师都提到一个问题：六一儿童节，幼儿园要举办活动，需要幼儿统一服装进行表演，但很多家长不予支持，认为老师乱收费，“交这么多钱”“衣服一点儿也不好”“不知道把钱用到哪里去了”等声音随处可听见，让老师在组织、策划活动时倍感压力重大。

农村许多幼儿园不是独立的，而是依附于乡镇中心学校，进行环境创设的经费资源要通过中心学校的审批，但因为幼儿与小学生的发展目标完全不一样，小学教师未必理解幼儿园的班级环境创设的重要性，更何况他们一般都站在节省开支一方。

农村幼儿园班级环境创设的改善策略

坚持将全面性、适宜性、参与性的原则贯穿到班级环境创设实践当中。对于班级环境创设原则的理解，从事幼教行业的教师都知道，只是要将其灵活运用到实践中来就会觉得十分吃力。那么在我们的一日教学中怎样才能有效地运用这些原则呢？首先，教师要正确理解班级环境创设，知道班级环境创设不单单是桌椅的设置、墙壁的装饰，也不是设立一两个无用的区角，它是幼儿在一日活动中的重要场所。因此，找到班级环境创设的重点和教育价值，才能真正地做到环境创设，让幼儿的心理健康和知识水平得到发展与提升。其次，对幼儿的心理发展特点要理解熟悉。一般说来，经验充足的老师都能将班级创设与孩子的心理特点较好地联系起来。比如活动室材料应堆放在距离孩子多远、多高的地方才有利于孩子拿放，美术作品的展示应当和孩子一起去讨论怎么装扮，只有让每个孩子都能在其视线范围内看到他们的作品和名字，他们才会领略到自己的成功与被重视感。例如要让幼儿在自然角浇水、种植，幼师可以带着孩子们一起去参观浇水的过程，教师亲自示范，引起孩子的兴趣。落实参与性的原则实质是幼儿与教师合作努力的过程，幼师要有让幼儿参与环境创设的意图，要让小朋友养成将环境与教育联系起来进而思考创新的习惯。

坚持班级环境创设的特色性，坚持环境回到大自然，回归幼儿。在农村办幼儿园，既是挑战又是机遇。我们都知道农村发展慢，经济条件差，对办园不利；但是农村有丰富多彩的自然资源，可以让我们的幼儿园独具特色。在进行班级环境创设时，虽然我们的班级规模大，资源缺乏，但是走廊和小区角这一环境我们却可以完全利用起来，我们有丰富的花草树木，我们可以每星期换一个主题，让幼儿带着树枝来把角落装饰成一个小小的原始森林，或者用小木头设计各类玩教具，这样就可以进行科学、观察、创造、动物等很多知识教学了，以使幼儿在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。

环境要有弹性，让环境活起来。一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展。幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流，特别是班级环境创设。这样才能让孩子及时了解新知，不至于对班级一成不变的环境产生厌倦。比如说，现在的孩子特别喜欢“熊大”“熊二”“喜羊羊”这些动画形象，那我们在教学时可以把这类形象搬到课堂上面来，可以让“熊大”“熊二”“喜羊羊”作为问题提出者，以牵动孩子解决问题的心理，亦可以将“字宝宝卡片”“奖励贴纸”用他们的形象代替，让这些静止的具体环境活在课堂上，走进孩子的兴趣范围。把传统的“中间摆放几张桌子，教师讲授、幼儿倾听记忆”的方法舍弃，让新的方法走进教室，幼儿也得到全新的发展。另外，在幼儿园班级环境创设中，我们要充分地挖掘有用的空间，激发幼儿尝试使用各种材料，发现问题和解决问题，使幼儿处于积极的探究状态。

农村幼儿园班级环境创设，前提是要从幼儿园实际情况出发，重点培养骨干教师对班级环境创设的正确认识，关键是要对幼儿身心发展特点进行全面了解，不断改革创新，更好地建设具有农村特色，适宜农村幼儿发展的幼儿园。